崔瑛

隨著新課程改革向縱深發(fā)展，一堂有效課堂教師的“教”已不再是單純的傳授、講析，而是引導、組織、參與、討論等綜合行為。創(chuàng)設有效課堂，新課程背景下的備課也發(fā)生了新的變化，備什么、怎樣備，這些都是教師們適應新課改亟待解決的問題。精心備課是上好一堂有效課的前提。

一是備教材?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體?！薄敖處熓墙虒W活動的組織者和引導者。”盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用不可忽視。首先，教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯系教師、學生、生活的橋梁，教材還是課程標準的載體，是學習的引入、擴大、深化的基礎。因此，教師必須全面深刻地把握好教材。我認為教師應從三個層次把握教材，首先是基礎層次，即全面準確地把握課文的作者、寫作背景、字詞、句段、內容、結構、體裁、作者的感情傾向、寫作特點等文本意思。其次是發(fā)展層次，即教師要充分調動自己的閱讀經驗和生活經歷，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟。三是創(chuàng)新層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來閱讀理解運用課文，審視課文，以達到一個新的境界。

俗話說：“要給學生一杯水，教師須要有一桶水。”教師備課必須達到這三個層次，才能適應新課程背景下的語文課堂。

二是備學生。學生是語文學習的主人，只有全面掌握學生的特點，才能更好地實施有效課堂教學。備學生，既要長期對學生進行觀察、分析、綜合，更要結合具體的課堂進行分析和預測。首先要考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否遇到過，能否引起學生的學習興趣。其次要考慮的是教材的寫作手法、謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。第三要考慮學生對教材內容的掌握程度。參照教師對教材把握的三個層次，學生對教材的掌握也有三個層次：優(yōu)秀學生可能達到創(chuàng)新層次，而后進生可能只達到基礎層次，甚至有些學生基礎層次都達不到，只理解個別的片段。當然這也不是截然分開的，有些優(yōu)秀生可能對某些基礎知識不理解，有些后進生在某些方面也有創(chuàng)新思維，但不管哪個層次我們都必須分析其達到這個層次的原因和發(fā)展的可能性以及解決的方法。通過以上分析，我們就基本上能掌握學生與教材的關系，為課堂的順利進行奠定基礎。

三是怎樣備。傳統(tǒng)的備課是寫教案，寫教案本無可厚非，但寫教案太注重形式化，比如說寫教案一定要字跡工整，一定要達到多少字數，一定要有教學目標、重點、難點、過程、反思等內容。這樣會造成教師很多不必要的負擔，比如很多內容在書上或參考資料上有，但為了應付檢查不得不抄寫下來；教師很多有創(chuàng)意的設想，在教科書上批注就可以了，但為了應付檢查，不得不一字不漏地寫下來，并且這樣的“寫教案”，其實是“抄教案”，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成為一張廢紙，幾乎沒人按這樣的教案上課。

備課是上課前的一種準備和設想，需要周密的思考、精心的設計。但備課不能太注重形式，應該不拘一格，備課可以寫成完整的教案，但也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都不寫，做到心中有數就行了。打破形式上的枷鎖，是為了提高備課的質量，備課時一定要做到“教材在我心中”“學生在我心中”“教學目標和思路在我心中”“教學方法在我心中”。我們既要遵循規(guī)律，又要張揚個性；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材，又要突破教材，深挖教學資源；既要充分考慮教學中會出現的各種情況，又要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

備課，要把讓學生發(fā)現課文的美、體驗意境的美、感受思想的美放在首位，這樣就能調動學生學習語文的積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而使學生的知識和能力得到較大提高。