劉夢(mèng)丹

新課改實(shí)施至今，小學(xué)語(yǔ)文課堂的視角已從人文關(guān)懷、張揚(yáng)個(gè)性和情境體驗(yàn)聚焦到課堂教學(xué)的有效性上。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，而字詞是構(gòu)成語(yǔ)言本體的最基本單位。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。詞語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一，在一、二年級(jí)的課堂中，我們?？吹?“蜻蜓點(diǎn)水”式的詞語(yǔ)教學(xué)，讀過(guò)便不了了之，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)沒(méi)有理解，更談不上運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言積累干癟貧乏。反之，則“濃墨重彩”式一味地追求詞語(yǔ)意思的理解，把詞語(yǔ)架空于文本之外，脫離兒童的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)顯得枯燥、干癟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)了詞不達(dá)意的狀況。深究當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，存在目標(biāo)缺失、形式單一的現(xiàn)象。如何有效提高第一學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、參與體驗(yàn)，詞語(yǔ)教學(xué)突出“趣”

新課標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的講解取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)同樣要珍視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。由于低段學(xué)生好動(dòng)，喜歡用形象的肢體語(yǔ)言來(lái)表示事物，因此，低段詞語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，在玩中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中品味詞語(yǔ)的意義。

1.說(shuō)“趣”

很多漢字在不同的詞語(yǔ)中所表示的意思不同。如教學(xué)“打”所組成的詞語(yǔ)片段：

師：在我們的日常生活中，有一些表達(dá)很有趣。

師：先來(lái)看這兩個(gè)詞語(yǔ)：打球、打架

生：我知道，就是用手拍、打。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。那打電話呢？打漁呢？

（學(xué)生大笑）

生1：我還可以說(shuō)打針。

師：對(duì)，我們的漢字真有趣味！在不同的詞語(yǔ)中有不同的意思呢！

說(shuō)笑之間，學(xué)生初步感知了“打”字的多種意思。

2.猜“趣”

小學(xué)生都喜歡玩猜謎游戲，可以借由這一興趣點(diǎn)，應(yīng)用到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。我校有趣味成語(yǔ)的課題研究，每周五小綠葉電視臺(tái)會(huì)播放成語(yǔ)故事。我利用班隊(duì)課組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、猜詞的比賽。如：有些成語(yǔ)，我們用心去發(fā)現(xiàn)，會(huì)覺(jué)得很有趣。你知道最遠(yuǎn)的地方可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)？（天涯海角）最遠(yuǎn)的距離（千山萬(wàn)水）……

獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的猜謎游戲充分激起了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合在一起，何樂(lè)而不為？

3.演“趣”

有人說(shuō)：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義。如我在執(zhí)教研討課蘇教版二上《真想變成大大的荷葉》，教學(xué)“穿梭”一詞時(shí)，請(qǐng)幾名學(xué)生扮演蝴蝶，剩下的學(xué)生扮演花朵，讓“蝴蝶”在“花叢”中自由穿梭，然后問(wèn)他們看到了什么，聞到了什么，有什么感受。學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言進(jìn)行有效表演，輕松自然地理解了“穿梭”一詞，習(xí)得了語(yǔ)言。

二、依托文本，詞語(yǔ)教學(xué)講究“實(shí)”

語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一是掌握語(yǔ)言文字，習(xí)得語(yǔ)言。課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)要求是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)深化詞語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合情境，依托文本，聯(lián)系生活，激發(fā)思維，使學(xué)生更有效地理解詞語(yǔ)，應(yīng)用詞語(yǔ)，逐步積淀，最終習(xí)得語(yǔ)言。

1.結(jié)合文本理解詞語(yǔ)

很多詞語(yǔ)的理解，可以結(jié)合語(yǔ)境或者聯(lián)系上下文來(lái)加深理解。如《孔子拜師》一課中，教學(xué)“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”時(shí)，師出示地圖，標(biāo)示曲阜和洛陽(yáng)，中間相距上千里。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第二自然段，畫(huà)出孔子拜師艱辛的詞。學(xué)生找到日夜兼程、風(fēng)餐露宿。通過(guò)多媒體播放風(fēng)雨雷電聲體會(huì)孔子在拜師路上遇到的困難。并讓學(xué)生換位思考：假如你是孔子，會(huì)怎么做？從學(xué)生的多元回答中，理解體會(huì)“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”的意識(shí)。

對(duì)于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”這兩個(gè)詞，如果讓學(xué)生查查字典，讀讀意思，那只是讓學(xué)生從理性上知其意，只能“淺嘗輒止”。而教師通過(guò)聯(lián)系上下文說(shuō)明孔子從曲阜到洛陽(yáng)拜師途中的不容易，進(jìn)行拓展。案例結(jié)合具體文本語(yǔ)境讓學(xué)生自悟其意，對(duì)詞語(yǔ)的理解就從理性提升到感性。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)將更形象、更深刻。

2.聯(lián)系生活豐滿詞語(yǔ)

在低段的詞語(yǔ)教學(xué)中，往往可以依托文本，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有效而扎實(shí)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。請(qǐng)看《葡萄溝》的教學(xué)片段：

出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：你從哪兒讀出了五光十色？

生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。

師：葡萄顏色可——

生：真多！

師：“五光十色”還可以換成哪些詞語(yǔ)？

生：五顏六色、五彩繽紛……

師：把五顏六色放到句子里讀讀，有什么不一樣的感覺(jué)？

生讀后：五顏六色只是說(shuō)顏色多，五光十色除了顏色多，還可以說(shuō)明葡萄閃閃發(fā)光！

師：是?。∑咸巡粌H顏色多，還很鮮亮呢！同學(xué)們想一想，還有哪些事物可以用上“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生思考后交流）

出示一組圖片，繁華的夜市、絢爛的舞臺(tái)、夜晚的北京。要求學(xué)生展開(kāi)想象，用上“五光十色”說(shuō)一段完整的話。

學(xué)生觀察后發(fā)言：

生1：夜晚的商業(yè)街到處都是霓虹燈，五光十色，美麗極了。

生2：六一兒童節(jié)，同學(xué)們穿上節(jié)日的盛裝，在陽(yáng)光下，五光十色，十分漂亮。

案例中，教師結(jié)合文本句子，讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì) “五光十色”的第一層意思，顏色多。接著，通過(guò)替換意思相近的詞語(yǔ)體會(huì)“五光十色”的第二層意思，光鮮亮麗。二次思維訓(xùn)練使“五光十色”一詞在學(xué)生腦海里變得明朗，而教師并沒(méi)有阻止學(xué)生的思維。第三步，在理解之后便是應(yīng)用語(yǔ)言。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，思考與五光十色有關(guān)的事物，再觀察圖片，進(jìn)行句子訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這樣，詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的也就實(shí)現(xiàn)了。

三、想象拓展，詞語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“蘊(yùn)”

我國(guó)的語(yǔ)言文字含蓄、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，詞語(yǔ)的字面意思背后往往有著豐富的意蘊(yùn)和情感色彩，單一地解釋詞語(yǔ)意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詞語(yǔ)背后的風(fēng)景。新課標(biāo)指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象力是每個(gè)孩子的一根神奇魔術(shù)棒。詞語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，將詞語(yǔ)豐盈。在教學(xué)一下《識(shí)字一》時(shí)，我將詞語(yǔ)教學(xué)和想象畫(huà)面結(jié)合在一起。

出示： 春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇 百花齊放 百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，通過(guò)多種形式先請(qǐng)學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，接著我用童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象讀出詞語(yǔ)所展現(xiàn)的畫(huà)面。

學(xué)生有的說(shuō)讀著“萬(wàn)物復(fù)蘇”，好像看到小草鉆出來(lái)了，青蛙醒了，小燕子也飛來(lái)了。有的說(shuō)讀著“百花齊放”就看見(jiàn)了粉紅的桃花，金黃的迎春花，還有雪白的梨花……最后，課件欣賞春天的美景，請(qǐng)學(xué)生把這些詞語(yǔ)讀成一首詩(shī)。至此，學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，又讀出了詞的味道，詞的意蘊(yùn)，濃濃的語(yǔ)文味充斥著課堂。原本干癟枯燥的文字成了一個(gè)個(gè)形象鮮活的生命符號(hào)，無(wú)痕地植根在學(xué)生的內(nèi)心深處。

當(dāng)然，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有機(jī)地融合在閱讀教學(xué)之中，在整體感悟中積累詞語(yǔ)，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。