故事是一塊打開兒童學習之門、激活兒童學習情趣的“敲門磚”，是一條引領兒童享受學習自信、獲得學習尊嚴的“紅地毯”，也是一方盡情演繹童真童趣、記錄童心童史的動感平臺。如果說最契合兒童天性的言語是“故事”，那么在小學階段，最適合兒童的語文課堂教學就是“故事性教學”。講故事是一種有效的教學方法，故事是一種很好的教育資源，那么，課堂教學故事從哪里來？

一、從教材中來

小學語文教材中已選編了一定的故事，許多課文蘊含了一個個動人的故事。教學時就教材中已有的故事要就地取材、充分利用，將教學內(nèi)容融入故事中去。故事可以成為教學的線索，貫穿課堂教學的始終，也可以穿插在教學過程之中。例如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就可以把課文記敘的魯迅先生的生前四件事（談《水滸傳》，談“碰壁”，救助車夫，關心女傭）當做四個故事來教學，讓學生從故事中體會魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。故事教學源于教材、但也要超越教材。有些課文沒有明顯的故事情節(jié)，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容編故事。如教學《a o e》時根據(jù)插圖編故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘站在小溪邊唱起了ɑ字歌。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發(fā)現(xiàn)了自己在溪水中的美麗倒影，便不由自主地哼起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也要來參加這場清晨音樂會呢！通過故事教學，拼音教學不再枯燥無味，而是興趣盎然，效果頗佳。

二、從生活中來

故事是生活的一種形式。我們可以把生活中的許多故事篩選出來，選擇情趣高雅、富有教育意義的例子，根據(jù)教學內(nèi)容進行整合。因為這些故事源于生活，能夠讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而更有效地完成教學任務。教學《媽媽的賬單》時，教師帶著濃厚的情感色彩將故事穿插進課堂，通過故事中營造的情景，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，打開學生情感的窗戶，激起學生情感的火花，撥動學生心中的情弦。這些故事能讓學生感受到自己的幸福及媽媽的偉大。三個故事是這樣的：（1）記得小時候吧，你在前面跑，媽媽端著碗在后面追，嘴里不停地說：“寶寶，來，吃一口?！眿寢尯貌蝗菀鬃飞狭四悖銖埓笞彀?，媽媽用勺子小心翼翼地喂你吃，你吃得津津有味，然后嬉皮笑臉地又走了。（2）每天，媽媽下班一回家，媽媽蹲下來，拍拍手，張開雙臂說：“來，過來，寶貝，讓媽媽抱抱?！蹦阈Σ[瞇地搖搖擺擺走過去，撲進媽媽的懷里。媽媽在你臉上親了又親，還給你撓癢癢，你笑得前俯后仰。（3）記得剛學走路，沒學會走就想跑，大人剛一松手，你就箭一樣地向前沖，“砰”地一聲，你趴下了，你嗷嗷直哭，媽媽急忙跑過去抱起你，摸摸鼻子，看看眼睛，瞅瞅腦袋，說：“哎喲，我的寶寶，哪兒疼？”

三、從積累中來

故事教學要求教師豐富自身的知識，擴充知識儲備量。教師們在平時應注意搜集和積累與所教學科內(nèi)容有關的故事，可以是有關作者的經(jīng)典故事，也可以是挖掘課文中人物和事件的故事，還可以鏈接到與課文主題相關的其他故事。其途徑是閱讀報刊書籍，觀看影視節(jié)目，聆聽學術(shù)報告，與人座談交流，瀏覽網(wǎng)頁等。只有平時多積累，才能在課堂教學中信手拈來，游刃有余。如教學《學弈》時，講述了孟子的故事《孟母三遷》，使學生熟悉了作者孟子。教學《地震中的父與子》后，教師拓展故事：“當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)停止了呼吸。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。”故事使學生體會地震中的偉大人格與深厚情感。

故事是兒童言語和精神的美麗棲居地。學生喜歡講故事的老師，喜歡上有故事的語文課，因為故事能將枯燥的知識趣味化，抽象的知識具體化，深奧的知識通俗化，給學生以啟迪和智慧。故事教學還可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的口語交際能力，豐富學生的文史知識，活躍語文課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的審美情趣。因此，小學語文教師要打開故事大門，運用故事教學提高小學語文閱讀教學的有效性。