中學(xué)生作文，常常內(nèi)容干癟空洞，感情蒼白貧乏，語言平淡乏味，鮮有亮色。而想讓作文寫得生動(dòng)形象，就有必要培養(yǎng)學(xué)生寫作中的描寫意識(shí)，精雕細(xì)琢，力求在細(xì)微處傳真情。

描寫按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有五種，即肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。景物描寫則包括正與側(cè)的結(jié)合、動(dòng)與靜的結(jié)合、聲與色的結(jié)合、虛與實(shí)的結(jié)合、點(diǎn)與面的結(jié)合、遠(yuǎn)與近的結(jié)合、白描手法七種。除上述之外，還有大家最熟悉的各種修辭手法，比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問、對比等。運(yùn)用這些具體的描寫手法，就能寫得生動(dòng)形象。

當(dāng)然，這些理論性的東西，識(shí)記很容易，如何落實(shí)到具體的寫作中呢？

有效地利用課本。語文課本中選擇的都是一些文質(zhì)兼美的文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，在細(xì)細(xì)品讀中慢慢消化描寫的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)中我選擇了蒲寧《安東諾夫卡蘋果》中的一段“我至今還記得那涼絲絲的靜謐的清晨……記得那座滿目金黃、樹葉開始凋零，因而顯得稀稀落落的大果園，記得那槭樹的林陰道、落葉的幽香以及——安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼這三者的芬芳。空氣潔凈得如同不復(fù)存在一般，果園里到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎的響聲。這是那位果商兼果園主雇了農(nóng)夫來裝蘋果，以便夜間運(yùn)往城里，——運(yùn)蘋果非得夜間不可，那時(shí)躺在大車上，仰望著滿天星斗，聞著飄浮在清新的空氣中的焦油味，聽著長長的車隊(duì)在沉沉的夜色中小心翼翼地、嘰嘰嘎嘎地向前駛?cè)?，真是再愜意不過了。有個(gè)雇來做工的農(nóng)夫，一只接一只地喀嚓喀嚓大嚼蘋果。這可是老規(guī)矩了。果園主非但不阻止他，反而還勸他吃：‘吃吧。吃個(gè)飽，——不吃才傻呢！哪個(gè)割蜜的不吃幾口蜂蜜?！?/p>

節(jié)選的這部分描繪的是一幅果園豐收圖，寫出果園豐收的特點(diǎn)：果實(shí)累累，香氣馥郁；果園熱鬧繁忙；果園主慷慨大方?？傊粌H景色美，而且人情美，傳達(dá)出作者的熱愛之情。

具體的描寫方法有正面寫果園豐收的：滿目金黃，蘋果芬芳，有色有味；有側(cè)面寫果園豐收的：有人聲車聲，有焦油味，有長長的車隊(duì)，有嚼蘋果的動(dòng)作，有勸吃蘋果的語言，有熱鬧繁忙的情景，有舒適愜意的心情，有粗獷豪放的漢子，有慷慨大方的果園主，盡顯美麗淳樸的異域風(fēng)情，表現(xiàn)出作者的沉醉迷戀之情。

品讀完優(yōu)美文段之后，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的體會(huì)，或者是總結(jié)一下作者蒲寧為什么寫得這么美麗動(dòng)人。學(xué)生暢所欲言后，老師指導(dǎo)學(xué)生歸納出描寫應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)。比如說

1、要學(xué)會(huì)在生活中細(xì)致觀察，在寫作中善于抓住特點(diǎn)。

2、具體描寫時(shí)，可以調(diào)動(dòng)人的各種感覺器官，寫得有聲有色有味有形；當(dāng)然也可以調(diào)動(dòng)多種修辭手法來描寫，以求生動(dòng)形象。最好能展開豐富的聯(lián)想與想象，注意虛實(shí)結(jié)合，方能妙筆生花。

3、描寫要有明確的目的。無論是景物描寫、細(xì)節(jié)描寫，還是人物的肖像、對話、行動(dòng)、心理描寫，都必須為表現(xiàn)人物的思想性格和作品的主題服務(wù)。

4、描寫一般要帶有鮮明的感情，才能以情感人。融入感情的描寫，往往能以情感人，激起讀者共鳴，尤其是在景物描寫中，因?yàn)椤耙磺芯罢Z皆情語”，但是要將景物寫得美，決不是詞藻華麗就可以的，而必須滲透作者豐富的情感，寓情于景，以情感人，這樣的景物描寫才有強(qiáng)的感染力。

在品讀了大家的文章后，找來學(xué)生自己的文章，與大家作品進(jìn)行比較，對比之中，挑一挑自己的毛病所在，為以后的訓(xùn)練找到努力的方向。

學(xué)生的作文片段：“考卷發(fā)下來了，我的數(shù)學(xué)得了100分，我非常高興。可有幾個(gè)同學(xué)卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這對我刺激很大，但更增添了我學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

運(yùn)用所學(xué)的描寫知識(shí)對文段進(jìn)行診斷：這種非?？辗旱臄⑹鲈趯W(xué)生作文中頗具代表性，毫不具體，也不生動(dòng)形象。

提出修改建議，對文段內(nèi)容加以充實(shí)：“我”怎么高興？同學(xué)們是怎么諷刺“我”的？對“我”造成了怎樣的刺激？“我”的心態(tài)又是怎樣的？

然后讓學(xué)生口頭上進(jìn)行具體修改，最后展示教師修改的作文：成績公布了。?。?00分，萬歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人分享我的喜悅。幾個(gè)同學(xué)走過來，我笑著迎上去，準(zhǔn)備接受他們的祝賀。哪知鉆進(jìn)耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！

陶軼瓊，教師，現(xiàn)居湖北襄陽。