參加由教育局教研室組織的一次公開(kāi)課活動(dòng)，我上的是八年級(jí)下冊(cè)的《馬說(shuō)》。這篇千百年來(lái)被歷代人傳誦的佳作，我本人已教讀過(guò)很多次，教材已是爛熟于心。課上完之后，我聽(tīng)到的是一片贊譽(yù)聲?？晌易砸研睦锴宄?，這堂課我充分的“表演”了自己，展示了自身較扎實(shí)的教學(xué)功底，可實(shí)際教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，是在備課時(shí)我沒(méi)有充分備學(xué)生。

由于是全縣公開(kāi)課，面對(duì)的是其他學(xué)校的學(xué)生，我們彼此是第一次見(jiàn)面。那么他們已經(jīng)習(xí)慣了的本班語(yǔ)文老師的教法是怎樣的，還有他們的古文底子如何，這些在我備課的時(shí)候都忽視了。此堂課的教學(xué)過(guò)程我完全是按照自己所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)的。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程從朗讀到疏通文意到感知全文體會(huì)作者思想感情，最后還要求當(dāng)堂背誦，容量大，目標(biāo)要求高，需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，且語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)方可以較順利實(shí)施，否則，一個(gè)課時(shí)無(wú)論如何也完不成這么多的教學(xué)任務(wù)?？墒聦?shí)上，我上此節(jié)公開(kāi)課的學(xué)生，在朗讀時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有預(yù)習(xí)且字詞基礎(chǔ)薄弱，比如，“一食或盡粟一石”，“粟”字絕大多數(shù)學(xué)生讀不出來(lái)，“石”發(fā)的是“shí”音等等。到了“結(jié)合注釋，自由朗讀課文，疏通文意，找出理解困難的地方”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生顯然不習(xí)慣這種自主學(xué)習(xí)方法，他們就等著老師給他們一句句講解而他們要做的就是認(rèn)真做筆記。幾經(jīng)啟發(fā)和要求后，學(xué)生開(kāi)始自已去疏通文意了，可讓他們提出理解困難的地方時(shí)，只有一二個(gè)學(xué)生提問(wèn)，其他的人低著頭不說(shuō)話。難道是真的全懂了嗎？其實(shí)是真的不知該如何提問(wèn)或不敢提問(wèn)吧。想到這堂課還有很多事要做，我就把他們的不提問(wèn)，默認(rèn)為全懂了，按既定教學(xué)方案，繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谇懊娴睦首x和疏通文意環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，超出了計(jì)劃的時(shí)間，所以下面的感知課文，領(lǐng)會(huì)作者思想感情等內(nèi)容進(jìn)行得很快，這時(shí)就感覺(jué)是拖著他們?cè)谧撸蛔詈罂偹氵€剩一些時(shí)間，讓他們開(kāi)始背課文，可眼看就要下課，卻沒(méi)有一個(gè)人背出來(lái)。也是，無(wú)論是誰(shuí)，對(duì)于一篇?jiǎng)偨佑|的文章且文章內(nèi)容不是很理解的情況下，迅速記憶確實(shí)是不太容易。

回顧這堂公開(kāi)課，在一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有預(yù)習(xí)且字詞基礎(chǔ)薄弱時(shí)，如果我迅速調(diào)整教學(xué)方案，將此課教學(xué)任務(wù)減少，重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀和指導(dǎo)自主疏通文意的學(xué)法指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解把握上，進(jìn)而要求背誦全文，而將感知全文，提煉主旨放在下節(jié)課上，效果一定大不一樣。如果進(jìn)行這樣的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更切合學(xué)生實(shí)際，就不會(huì)為了趕時(shí)間而壓縮學(xué)生的思維過(guò)程，師生雙方將在一種和諧的氣氛中輕松完成教學(xué)任務(wù)，而不至于讓學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。

遺憾的是我為什么沒(méi)有進(jìn)行這樣的調(diào)整？是急于求成，貪功冒進(jìn)，還是其他的什么呢？“關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展”是新課程改革中耳熟能詳?shù)囊痪湓挘n堂生成也成為當(dāng)前課程改革的熱門話題，隨著2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的面世，以學(xué)定教的教育理念逐漸深入人心?？稍趯?shí)際的教學(xué)中卻為什么不能用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)自已的教學(xué)行為。幾經(jīng)反思，我認(rèn)為，是自身缺乏一種教學(xué)機(jī)智，一種優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

機(jī)智，表現(xiàn)在人們的各項(xiàng)工作和各種活動(dòng)之中。沒(méi)有機(jī)智，人們就難以處理和應(yīng)付各種意外的突發(fā)事件。三國(guó)時(shí)期著名政治家、軍事家諸葛亮擺的“空城計(jì)”，就是他巧妙運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)智的一個(gè)典范。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生思想、智力、知識(shí)、情感等因素的差異性以及與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的各種因素的變化，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師事前未預(yù)料或難以預(yù)料的特殊情況?！督逃筠o典》是這樣定義教學(xué)機(jī)智的：教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力?！叭藗儫o(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆語(yǔ)）。教師既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲揣摩，又要充分考慮學(xué)生，在施教過(guò)程中根據(jù)課堂具體情形科學(xué)把握教學(xué)方案的生成和調(diào)整。

這堂課由于我自身教學(xué)機(jī)智的缺乏，導(dǎo)致了課堂效果的不理想。發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，需要勇氣和信心。回想當(dāng)時(shí)我心里也曾有調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的念頭，但由于膽怯和不自信，擔(dān)心失敗，擔(dān)心我上課程序與聽(tīng)課教師們手中拿著的教案不一致可能引起非議，等等，而打消了念頭，繼續(xù)按既定方案實(shí)施，而置學(xué)生實(shí)際于不顧，事后想想真是不應(yīng)該。

我認(rèn)為，課堂教學(xué)機(jī)智不是教出來(lái)或?qū)W出來(lái)的，也不是天生就有的，而是從失敗的苦澀中品悟出來(lái)的。這堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次教育。在以后的工作學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中切實(shí)貫徹落實(shí)以學(xué)定教的教育理念，相信一定能培養(yǎng)自身的教學(xué)機(jī)智，構(gòu)建和諧課堂。

馮敏，教師，現(xiàn)居新疆阿瓦提。