語文這門課，要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，但回顧我們的課堂，大部分還是教師一言堂，或者是師生一起讀一讀，討論討論就完事了的。當然有時候我們也動動筆，但無非是翻譯翻譯句子，做做基礎練習，這些訓練對于鞏固學生基本能力來說是必要的，但對于提升學生的語文素養(yǎng)來說收效不大。近年來很多教師已經(jīng)認識到課堂動筆的重要性了，于是很多課堂也添加了動筆這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一般放到課堂內容的最后，名之曰：拓展練習。但拓展什么內容，則需要老師的精心設計，否則這個環(huán)節(jié)就很容易淪為雞肋。

我永遠記得2008年我第一次講中國古代小說時，正好講到《劉東山》這篇，教研員周老師來聽了我的課。我很忐忑，但還是按照之前的設計領著學生一起泛讀了文本，設計了幾個傳統(tǒng)問題，分析了人物性格，小說寫作手法以及主旨等等。一堂課沒什么亮點，但也中規(guī)中矩。課后周老師狠批了我的課，其中有一點就是“整節(jié)課學生就沒有動筆寫點東西”。對于這一點我很詫異，因為我壓根就沒想到這樣的文章也要“動筆寫點東西”。后來就為了這句話，我重新審視了自己的教學，并做了專題研究，專門研究語文課上我們應該讓學生動筆寫點什么的課題。并為此要求自己在設計教學時，每一篇文章都要設計一個讓學生動筆的環(huán)節(jié)。

曾經(jīng)在2009年山東省新課程培訓時聽過濟南外國語學校的劉笑天老師和蘇州高級中學一位教師的《師說》，兩堂課都很精彩，并且他們也都落實了關于讓學生“寫”點什么的要求，進行了不同的拓展。

劉老師讓學生們寫的是對作者韓愈的評價，其實學生們寫的內容與劉老師之前的一些介紹是重復的，我仔細觀察了那四位同學的表情——有點無奈。其實他們也想寫點深刻的評價，但是缺乏對韓愈更全面的認識，所以只能勉為其難。并且由于時間很緊張，孩子們的思考也只是很表面的東西，很難有精彩的表現(xiàn)。

第二節(jié)課要求學生在參考第一節(jié)的要求下擬寫第二小節(jié)的總結句，這個設計引發(fā)了我們的討論。有的老師認為這個設計沒有對學生行為有一個明確的評價，只是為了引出老師自己的結論而已。我個人卻比較欣賞這個拓展。之前老師已經(jīng)給大家展示了古人對韓愈《師說》的評價，說他的第二小節(jié)“有起有收”，但實際上韓愈并沒有“收”得很明顯，然后讓學生仿照第一小節(jié)的結尾也給第二節(jié)來個總結句。雖然學生們寫的內容老師最后沒有采用，但是老師用詼諧幽默的語言化解了這種尷尬，并沒有挫敗學生的積極性，反而使師生關系更融洽。并且老師又接著問，為什么韓愈沒有采用這種方式對第二小節(jié)進行總結，學生也從內容和形式上分析得很到位。我記得以前講《項脊軒志》的時候，我也在結尾“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”后續(xù)寫了幾句話，說“每當觀之，則往事浮現(xiàn)，妻之身影裊娜如在眼前。”然后讓學生們評價我和歸有光的結尾誰的更有味道，很多孩子都毫不留情地對我進行了批判，在他們分析的過程中，歸有光結尾的好處就顯露出來了，根本不需要老師再進行指導。所以我覺得這種師生互動的方式未嘗不可，老師與學生本來就是平等的個體，誰都可以發(fā)表自己的看法，如果一定要有預設誰對誰錯的意識，那么我們的課堂就很難有精彩的東西生成。

課后，我在思索著這么一個問題：課堂拓展活動是為了讓學生動起來、活躍起來為主要目的，還是為達到教育教學目標、完成教學任務為主要目的而創(chuàng)設的呢？這種活動的有效性究竟有多高？是高效活動，還是低效甚至無效活動呢？

誠然，自實施新課程改革以來，不管是語文、數(shù)學、英語學科的課堂教學，還是美術、音樂、體育等學科的課堂教學，都以新課標為依據(jù)，注入了人文色彩，加強了學生主體意識的培養(yǎng)，許多老師在課堂教學過程中，注重創(chuàng)設學生自主學習、主動發(fā)展的學習情景，開展一系列的課堂活動，讓學生多動手、動口、動腦，全程參與到課程教學中來，變以往灌輸式、死水一潭、靜態(tài)的課堂教學為活生生的、熱熱鬧鬧、動態(tài)的課堂教學。從理論上說，這是符合學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，符合新課程改革理念的一種教育觀念的變革。實踐證明，拓展活動也是調動學生學習的積極主動性，提高教學質量行之有效的辦法。然而，就拓展活動的創(chuàng)設而言，是否每個活動均有助于我們的教學？為了活躍課堂氣氛，華而不實的拓展活動要不要？

新課程理念指導下的語文教學，強調導入階段的趣味性、探索性。導入創(chuàng)設的情境對教學內容能夠起到凝聚、激發(fā)、增盛、消疑、鋪墊等作用。然而在設計教學中，有些教師只關注趣味性而忽視科學性、有效性。語文教材以及課堂教學具有很大的局限性，我們必須拓寬語文教學渠道，放大語文教學資源的范圍，將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。所以我們到底如何把語文課與提高學生學習語文興趣、提高語文能力結合起來，是我最關注的問題。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！敝挥性谡n堂上充分調動學生的積極性，設計合理科學的拓展活動，才能讓學生的特長完全展現(xiàn)，并由此對語文產(chǎn)生永久的興趣。我仔細觀察了一下我的學生，他們也很喜歡表達自己對文本的看法，并試圖通過這個途徑展現(xiàn)自己，他們比較喜歡拓展的是與文本中情感或人物相關的內容。我讓學生寫過幾次“……我想對你說”和“我心中的……”，印象比較深刻的是有位同學寫的《杜十娘，我想對你說》，其中有句話讓我扼腕許久：“世情不過三杯兩盞淡酒，而你卻把它當成百年陳釀的女兒紅?！蹦苡腥绱司手Z，誰能說我們的語文課是無效的？

在傳統(tǒng)的拓展訓練基礎上，我自己又根據(jù)學情和高中語文學習的要求對課堂動筆做了一些新的嘗試。比如說在講《〈史記〉選讀》時，我除了讓學生點評主要人物以外，還讓他們結合所學的這些文本對作者司馬遷寫一段心里話，不僅如此，為了讓他們領略文言文人物傳記的特點，我還讓他們給自己熟悉的人用文言文的形式寫了一篇小傳記，并且親自給他們打出來全班展示，由于最后的效果非常好，我還把這些文章放到了我們班的刊物上（雖然我?guī)У氖欠中５膬蓚€理科班，但我還是把他們平時的優(yōu)秀習作積累起來，做了一本班刊，名之曰《停云》，靈感來自《薛譚學謳》，取“響遏停云”之意），且在家長會時發(fā)給了每個家長。因為有的同學寫的是自己的父母，所以家長們看了非常欣喜。

我們班有個從國外回來的同學，語文基礎非常差，不要說寫文章，連說話都很有問題，但他寫這篇文言文人物傳記時卻格外用心。他寫的是自己的母親。

陳美英者，棗莊人也。自幼好學，功課未能有比者。中中專，治護理學。

英說方言，欲改之，遂數(shù)習得字音于同事?；蛴姓`，罔。吾聞而改之，尚可。而其方言口音，經(jīng)年久，不得改。

英謂“貓”曰“矛”，“媽媽”曰“馬馬”。吾嘗笑之曰“‘馬馬為何物，莫非您屬‘馬不成？”英實屬馬，遂曰：“當如何念？”曰：“媽媽?！庇⒛舜笪蛟唬骸斑?。然，若有誤，勿忘相告?！?/p>

能看出來這個孩子很用心，他把我們所學的好多重點文言實虛詞都用了進去，雖然有些句子忍不住用了現(xiàn)代文的表述，但對于這樣基礎的學生來說，他的文字已經(jīng)讓我非常驚艷了。從這個拓展活動中，我得到了前所未有的成就感。語文從來沒有禁區(qū)，只有沒有開發(fā)出來的風景。而我們語文教師，要做的就是如何當好一名具有探險風格的導游，帶領學生欣賞不同的美景。

在新課改理論的指導下，我根據(jù)學情做了很多新的語文拓展嘗試。比如說學習完小說模塊后，讓學生嘗試創(chuàng)作小說；在學習唐詩宋詞選讀模塊時，為了加強鞏固學生對詩歌創(chuàng)作手法、情感的理解，我又發(fā)動他們自己創(chuàng)作律詩、絕句，甚至是詞。我們的訓練涉及了教材中的篇目、人物、題材、體裁，也包括了每周一篇的自主創(chuàng)作，也就是俗稱的周記。學生們可以在自己的文章中暢所欲言，抒發(fā)感悟，抑或創(chuàng)作妙文。在我的帶領下，我們分校兩個班的語文教學搞得異常精彩，孩子們的創(chuàng)作也足以讓人驚艷。我用了一首歌名來概括我們的成就——野百合也有春天。我相信即使有一天他們脫離了語文這門學科，但“寫一寫”帶給他們的習慣將會永遠有效。

語文課堂教學在實踐中改革又在改革中實踐，也許拓展訓練只是語文學習的一小部分，但我相信它帶來的“效益”是無窮的：以讀促寫，以寫帶讀；課文延展，主題提煉；仿寫突破，文體創(chuàng)新……只要我們設計好了方法，使我們的教學更關注學科，更關注人，那么我們的課堂將會更有實效，走向一個欣欣向榮的局面。這是令人向往的。

李曉玉，教師，現(xiàn)居山東青島。