隨著基礎(chǔ)性的母學(xué)科——教育學(xué)的不斷發(fā)展，作為它的分支，教學(xué)論及其子學(xué)科——學(xué)科教學(xué)論也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變革，經(jīng)歷了從分散到系統(tǒng)，從經(jīng)驗(yàn)到理論，從具體到抽象的發(fā)展歷程，從而逐漸成為一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。語(yǔ)文課程與教學(xué)論作為一門重要的分支學(xué)科也在獨(dú)立、快速發(fā)展著，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的相關(guān)著作相繼問世，就是直接以語(yǔ)文課程與教學(xué)論命名的著作都有多部，而作為高等師范院校中文教育專業(yè)教材用書的《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》就是影響較大的一部，它由倪文錦與謝錫金主編，由華東師范大學(xué)出版社于2006年6月出版。本書的編寫原則是：立足于當(dāng)前高等師范教育中文專業(yè)的教材建設(shè)，既著眼于教材的時(shí)代性，又保持學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合。總之，本書是為培養(yǎng)適應(yīng)語(yǔ)文新課程要求的新型教師而編寫的。它有著以下特點(diǎn)：

一.完整的內(nèi)容體系

本書是試圖在總結(jié)我國(guó)豐富的語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和吸收借鑒國(guó)外有關(guān)研究成果及成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立符合中國(guó)實(shí)際的語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)科體系的一種嘗試和探索。本書有著豐富、完整的內(nèi)容體系，為我們提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可謂是進(jìn)入語(yǔ)文教育理論領(lǐng)域的一幅導(dǎo)游圖。依據(jù)課程與教學(xué)論的結(jié)構(gòu)體系，本書的結(jié)構(gòu)框架可大致分為三部分：一是課程篇，包括第一至第六章，主要論述了語(yǔ)文課程的哲學(xué)思考、心理學(xué)基礎(chǔ)、性質(zhì)、理念、目標(biāo)和內(nèi)容的主要構(gòu)成，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中的教材編制，語(yǔ)文課程資源與校本課程開發(fā)等有關(guān)理論問題；二是教學(xué)篇，包括第七至十三章，主要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合及語(yǔ)文教學(xué)范式等教學(xué)問題進(jìn)行闡釋或示例；三是基礎(chǔ)篇，包括語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)和教師的專業(yè)發(fā)展問題。因此，從內(nèi)容看，本書建立了語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；從功能看，建立了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。

二.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)

由內(nèi)容組織可看出編者是按照一定的邏輯順序來設(shè)計(jì)和編寫本書的，即按照一個(gè)未來語(yǔ)文教師需掌握和發(fā)展的語(yǔ)文課程理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)際過程來安排序列的，其實(shí)也是語(yǔ)文科“教什么”和“怎么教”這一核心問題的順序過程。由此看出，編者強(qiáng)調(diào)首先要在理論層面上對(duì)語(yǔ)文課程有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至還要站在教育哲學(xué)和心理學(xué)的高度去把握；其次，要在實(shí)踐層面上把握教學(xué)實(shí)施過程中的各種教學(xué)活動(dòng)的具體方法和在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。簡(jiǎn)單的說，本書是這樣貫穿起來的：由宏觀到微觀，先抽象后具體，由遠(yuǎn)及近，由靜到動(dòng)，由理論到實(shí)踐來層層論證的，在章節(jié)的安排上，也是按照我們閱讀時(shí)思維的順接性，每一個(gè)問題都是在前一個(gè)問題解決的前提下順應(yīng)產(chǎn)生，從而讓讀者明白易懂。

三.縱橫向比較研究

本書重視縱向的歷史源流與橫向的各國(guó)并舉的論述方式。編者注重對(duì)事物發(fā)展過程的考察，而不是簡(jiǎn)單地陳述現(xiàn)有的結(jié)論，這有利于激發(fā)讀者思考探究，也體現(xiàn)出歷史發(fā)展的透視性與厚重感。如編者對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持在歷史的發(fā)展中考察其變化，而不是直接給出工具性與人文性的結(jié)合。在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程論述中也特別考察了其歷史發(fā)展，有利于我們?nèi)媪私庹Z(yǔ)文教學(xué)過程的發(fā)展歷程，從而便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，本書還注意吸收和借鑒國(guó)外的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華來改善、推進(jìn)我國(guó)的語(yǔ)文教育。這就要求我們要意識(shí)到，雖然母語(yǔ)教育有其鮮明的民族性，但是各國(guó)的母語(yǔ)教育還是有相通之處的。如在“閱讀教學(xué)”一章中編者專門陳述了國(guó)際上關(guān)于閱讀及閱讀能力的研究，給讀者呈現(xiàn)出多樣的閱讀觀。同樣，在語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的論述中列舉了英、法和美國(guó)的語(yǔ)文考試體系，這使我們從側(cè)面認(rèn)清我國(guó)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的不足之處，從而啟發(fā)我們要更好地完善語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，及時(shí)推進(jìn)其改革。這樣的縱橫向比較就在多層次、多方面、多角度的陳述中給讀者更深入的思考和全面的把握，同時(shí)編者不止于羅列現(xiàn)象，而是注意在通過對(duì)古今中外的語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐的分析梳理基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，如此達(dá)到為我所用。

四.具體內(nèi)容上的新穎性

本書注意把體系的鋪陳與論點(diǎn)的探討充分地結(jié)合起來，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。在追求結(jié)構(gòu)體系的完整性同時(shí)，在具體的內(nèi)容上也有很多新穎之處，如使用許多新理念對(duì)教材體系原有的范疇進(jìn)行了“重寫”：對(duì)“閱讀教學(xué)”一章進(jìn)行論述時(shí)，使用了哈維蘭德和克拉克的“聯(lián)系性推論”學(xué)說、梅耶的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)說、范迪克的“刪減內(nèi)容的經(jīng)典原則”等理論對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新的闡釋。再有，本書順應(yīng)語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的需要，加強(qiáng)了語(yǔ)文課程這一領(lǐng)域的內(nèi)涵，這樣就突出了作為同一事物的兩個(gè)方面的教學(xué)與課程的同等重要性。如關(guān)于語(yǔ)文課程的哲學(xué)思考和心理學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容就是在同類教材中沒有如此系統(tǒng)論述過的，而本書對(duì)之作了細(xì)致的討論，體現(xiàn)了編者旨在追尋語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，這符合課程理論建構(gòu)的一般邏輯，也增強(qiáng)了本書論證的全面性。還有，編者注意順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，無論是在課程還是教學(xué)內(nèi)容方面的論述都注意與時(shí)俱進(jìn)。書中就專門用一章來討論了現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，在論述二者整合的原因、理論基礎(chǔ)及其帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)型和可發(fā)展性的基礎(chǔ)上，以期增強(qiáng)教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)和能力。另外，讀者還可以在書中發(fā)現(xiàn)一些特別的細(xì)節(jié)，那就是編者在論述過程中安排了大量的“溫馨提示”，如：“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”、“請(qǐng)你思考”、“各抒己見”、“相關(guān)鏈接”、“推薦閱讀”、“實(shí)踐反思”等，這些提示對(duì)于讀者把握重點(diǎn)概念，加強(qiáng)思考，討論研究，發(fā)散思維，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)視野，加強(qiáng)應(yīng)用能力都有一定的意義。

本書力求給讀者提供結(jié)構(gòu)清晰的、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文課程和教學(xué)理論的系統(tǒng)知識(shí)，既站在歷史高度上，又考慮了我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展實(shí)際，既繼承了我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)，又吸取了世界先進(jìn)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)的整合提供了思路，為語(yǔ)文教育的發(fā)展奉獻(xiàn)了一部創(chuàng)新力作。但我們不得不承認(rèn)任何同類書籍的內(nèi)容都會(huì)有相對(duì)的滯后性，某些思想理念不可能及時(shí)反映當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐和研究成果，所以我們只能在特定的時(shí)空范圍做客觀評(píng)價(jià)，但這并不妨礙我們對(duì)本書特色和亮點(diǎn)的關(guān)注。

何華珍，廣西師范學(xué)院文學(xué)院2011級(jí)研究生。