[教學(xué)設(shè)想]

文本解讀是讀者在作家創(chuàng)造的基礎(chǔ)上對文本進行再創(chuàng)造的活動。因此，閱讀文本，讀出作者是基本要求，讀出自己才是最高境界。

結(jié)合時代背景（抗戰(zhàn)）理解，《囚綠記》是對中華兒女堅貞不屈品格的深情謳歌。結(jié)合現(xiàn)代生活理解，陸蠡因為喜歡常春藤而自私的囚禁它，忽視植物生長的規(guī)律導(dǎo)致常春藤“生病”，這無疑不是在引導(dǎo)讀者思考“愛不是占有，忽視規(guī)律的愛是害”的問題！現(xiàn)代讀者可以從本文讀出“綠色生活”這一時髦的話題！

本課的教學(xué)抓住兩條主線——常春藤的特點、囚綠前后常春藤及作者情感的變化，分別從當時意義和當下意義（結(jié)合時代背景和現(xiàn)代生活）來探討本文的魅力，并作適當?shù)恼n外延伸，與高考掛鉤，進而讀出作者、讀出自己，在一定程度上消解學(xué)生認為語文教材陳舊、與高考無關(guān)的認識，提高課本學(xué)習(xí)的積極性！

[教學(xué)目標]

1.運用圈點批注的方法，找出作者抒寫“綠”的形象的語句，探究“綠”的內(nèi)涵，并能結(jié)合背景，明確“綠”的象征意義。

2.探究作者“囚綠”的深層原因，賦予作品以現(xiàn)實意義，能從“綠色生活”角度解讀本文。

3.理解中華民族堅貞不屈的民族品格，理解“愛不是占有，忽視規(guī)律的愛是害”的觀點。

4.明確讀散文的境界——不僅要讀出作者，也要讀出自己！

[教學(xué)過程]

一.導(dǎo)入

綠色、綠色生活是當今社會很熱門的詞匯（為后面把《囚綠記》改寫為高考作文《綠色生活》作鋪墊），本節(jié)課首先一起欣賞一組有關(guān)“綠色”的圖片。

欣賞完畢后，學(xué)生用詞語形容感受，并追問學(xué)生“會不會把綠囚禁起來獨自享有”。

二.走近作者

現(xiàn)代散文作家、翻譯家、寧死不屈的抗日戰(zhàn)士。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。作者陸蠡雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世，享年34歲。

三.讀出作者——理解“綠”

1、“綠”在文中指什么？作者筆下的“綠”有什么特點？

要點：是生命、希望、慰安、快樂

蓬勃生長 固執(zhí)地向陽生長 永不屈服于黑暗

2、作者借“綠”想表達什么？（結(jié)合文中出現(xiàn)的時代背景理解）

日本帝國主義侵略下的中華民族渴求快樂希望，向往光明自由，永不屈服于黑暗勢力（象征手法）

——主題一：頌揚堅貞不屈的民族性格

3、拓展：你能列舉出中華兒女堅貞不屈的事例嗎？

陸蠡（本文作者）、龔華明（孝感地區(qū)抗日女戰(zhàn)士）

四.讀出自己——理解“囚綠”

1、“囚綠”前后常春藤及作者內(nèi)心的變化？

常春藤：蓬勃——生病

我：歡喜 快活——不快 惱怒

2、作者為什么要囚住綠色

喜歡 自私

——主題二：愛不是占有，忽視規(guī)律的愛是害

——主題三：謳歌生命的尊嚴（常春藤以“生病”對抗作者的“囚禁”）

3、拓展：

（1）結(jié)合生活或閱讀體驗談?wù)剬Α皭鄄皇钦加小钡目捶?/p>

愛大自然、愛朋友、父母愛子女、教師愛學(xué)生……在付出愛之前先想一想，想想自己的愛給對方帶來什么，對方是否需要這樣的愛，自己愛的方式是否正確。

送給我愛的人：

讓我的愛

像陽光一樣

包圍著你

而又給你光輝燦爛的自由。

——泰戈爾《流螢集》

（2）列舉你所知道的生物用生命捍衛(wèi)尊嚴的事例

籠中的鳥兒以絕食對抗主人的囚禁

有些植物寧愿不聽音樂，也不聽不喜歡的音樂，為了表示厭惡，它們會付出死亡的代價。比如玫瑰這種高雅的植物在聽到搖滾樂后就會加速花朵的凋謝，而牽?；ǜ印皠偭摇?，聽到搖滾樂的4個星期后就完全死亡。

五.讀出自己——高考作文《綠色生活》

江蘇高考作文題《綠色生活》，綠色是一種嶄新的理念，不僅指低碳、環(huán)保、節(jié)約，更指尊重規(guī)律、健康的生活，結(jié)合學(xué)生對“愛不是占有”的理解，當堂把本文改寫成高考作文，讓學(xué)生認為語文課文離現(xiàn)實離高考并不遙遠。

修改思路：刪掉原文后四段暗示背景的內(nèi)容，代之以現(xiàn)代“綠色”觀念及相關(guān)實例。

修改示例（略）。

六.小結(jié)

不屈服于黑暗，選擇綠色的健康的成長方式；不被感情左右，選擇綠色的健康的愛的方式；不被“標答”囚禁，選擇綠色的健康的閱讀方式。

劉小書，教師，現(xiàn)居湖北孝感。