高中語文教材盡管經(jīng)過多次調(diào)整，刪減了一些繁難篇目，增補(bǔ)了不少時代氣息很濃的美文，教學(xué)內(nèi)容也做了更科學(xué)更合理整合，另也開辟了一些新的課程目標(biāo)，更注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。但因高考語文試題題型的規(guī)律性，高中語文教學(xué)已沒了語文性，取而代之的是理科化了答題策略的的探討，答題方式的建模，語文課堂不再生動形象，頤養(yǎng)性情，它是那么的枯燥乏味，這種功利性的語文課堂嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，它甚至比“之乎者也”更糟糕，我們涸澤而漁焚林而獵的結(jié)果只能是高耗低效，培養(yǎng)的不是有個性的有主見的有創(chuàng)意的人才，而是塑造的一批僵化的沒有思想的“模仿秀”。與新課程提出的“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”背道而馳。

我們應(yīng)遵守工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點，還語文課堂一個本真的面貌，讓語文課堂書聲瑯瑯，趣味盎然。變革教學(xué)方式是必須的，我們在堅決摒棄古代的“傳授式”的同時，更不能被今天的表面實用的“建?！泵杀瘟穗p眼?；氐皆c，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，綜合分析學(xué)生知識的積累，學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，分層次分類別，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)造性課程（表演課、講演課、討論課、自我設(shè)計課、推測課、假設(shè)課、發(fā)散思維訓(xùn)練課等）。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，關(guān)注時事，積極參與社會實踐活動，學(xué)習(xí)規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。讓語文課堂靈動起來，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。

講透講明白固然不失是一種負(fù)責(zé)任的做法，其實我們卻不知覺地在良好的敬業(yè)精神引領(lǐng)下充當(dāng)了扼殺學(xué)生個性的劊子手。課堂是造就人才的舞臺，而不是埋葬天才的墳?zāi)?。所以那種死教書，教死書的傳道式教學(xué)方法其結(jié)局必然是死路一條。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，給學(xué)生空間時間學(xué)習(xí)、消化、提升，讓他們學(xué)一點他自己渴望學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。著名教育家贊可夫曾說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！彼裕覀円龅木褪墙虝W(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論。這樣的生生合作、師生合作才能真正杜絕表面虛假繁榮的偽合作，才是有效的合作。

其實“語文教本只是些例子……所以語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”（葉圣陶）。陶行知先生也說過“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。我們可以教給他們一些有效的學(xué)習(xí)方法，使得教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以因此多學(xué)，讓他們因此可以少些厭惡和無益的勞苦，多些快樂和堅實的進(jìn)步。

在知識爆炸的今天，我們尤需解放自己，解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。語文課的教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)題和文言翻譯，讓他們自己去查閱工具書；對文本的閱讀，讓他們自己去悟；作文教學(xué)，去掉條條框框，讓他們走出課堂，走出學(xué)校，體驗生活，書寫生活；對自然對社會的理解讓他們自己去思想。想不明白后再讓他們討論，在合作中尋找答案，在合作中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題……

另外不妨搞些“群眾”運(yùn)動，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳幫帶的作用，把課堂還給學(xué)生。俗語說得好“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，更何況我們遠(yuǎn)不止三個臭皮匠。目前，不少老師將學(xué)生分成固定的4人小組或6人小組，這不是太恰當(dāng)?shù)淖龇?。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因各種因素進(jìn)步速度不同，另有性格因素、性別因素、興趣差異、知識面差異等，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況讓學(xué)生自由組合，可以是小合作，也可以是大合作，不要拘泥于某種固定的模式，“亂”點沒關(guān)系。只有自由靈活的課堂合作學(xué)生才能真正學(xué)到“閱讀種種的書”的真本領(lǐng)。

當(dāng)然合作還包括師生的合作?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”這是兩千年前孔子的教學(xué)方法。也就是說不到學(xué)生們想弄明白而還沒有弄明白時，不去啟發(fā)他；不到學(xué)生想說而說不出來時，不去啟發(fā)他?？梢娊處熤皇恰敖饣蟆闭?，即學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者。課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不是被學(xué)習(xí)者，老師的講解必須抓住火候，而且還要及時hold住，留點“霧里看花”的境界讓學(xué)生自己去悟。有效的語文教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從已知走向未知。

如果我們把學(xué)生比喻成花草，那么學(xué)生現(xiàn)有的知識就是土壤，土壤有其自己的特征，我們就得去研究土壤的成分，看看它缺什么，補(bǔ)給它急需的養(yǎng)分，不能瞎補(bǔ)，明明缺鈣你卻補(bǔ)碘，易得大脖子病。學(xué)生也一樣，你必須了解學(xué)生知識板塊的缺陷的具體位置，查明影響學(xué)習(xí)效果的主要非智力因素，如需要、動機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)期望、歸因、態(tài)度與價值觀、自我效能感、習(xí)得性無力感等，然后根據(jù)學(xué)生的需要去選擇合理的內(nèi)容、合理的方式。世界上沒有一種適合所有同學(xué)的同一種教學(xué)方式，因為世界上不存在完全相同的兩片樹葉。尤其是在獨生子女、留守兒童很多的今天，無視學(xué)生個性，機(jī)械地搬用所謂先進(jìn)的活動單教學(xué)模式的結(jié)局必然是失敗的。智慧的老師總是把活動單與學(xué)生的個性揉捏得很好，既讓學(xué)生動了起來，又充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

我們不要苛求所有的學(xué)生智商情商都很高，蕓蕓眾生智商一般的是主流，我們的學(xué)生甚至就有智障的，還有些偏才怪才。兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”的思想?！坝薪虩o類”翻譯過來就應(yīng)是“有教育則沒有類別”，也就是：人在教育之前是有差別的，有貧富、賢愚等差別，但是教育之后就沒有了這些差別。人本“習(xí)相遠(yuǎn)也”，但又“性相近也”所以人都可以通過教育成才成德。基于此陶先生提出了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！碑?dāng)今的指揮奇才舟舟、智障鋼琴神童馮鑫等就是典型的例子。

今天，教育成為全體公民的需要和共享的權(quán)利，“教育的藝術(shù)是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。”我們無權(quán)歧視任何一位有權(quán)接受教育的公民，更不可以“把他們趕跑”。我們必須去“創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”，我們能做的就是面對不同的學(xué)生，不簡單地劃一行事，區(qū)分層次，研究個性，注意因人施教，以自己的智慧和耐心努力叩開每一扇心靈之門，開發(fā)每一位學(xué)生的潛能和培養(yǎng)每一位學(xué)生的特長。

因材施教，語出《論語·為政》，朱熹集注引宋程頤曰“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！彼强鬃拥慕虒W(xué)方式?！安摹奔础百Y質(zhì)”之意，在教育不斷發(fā)展的過程中，后人又派生出許多新的含義，如：“因性而教”“因齡而教”等，但我認(rèn)為今天的“材”，還應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容。今天語文學(xué)習(xí)要了解的不再僅限于課本知識，他們要學(xué)的內(nèi)容龐大而復(fù)雜，我們不苛求所有的學(xué)生都會彈鋼琴，也不可能讓每個學(xué)生都去造原子彈。因此，我們要因人而選取更合適的教學(xué)內(nèi)容。

管理出效益，一個管理能力強(qiáng)的老師，教育教學(xué)效果肯定不錯。“管理”是一門藝術(shù)，要把握好度。太嚴(yán)了，師生距離遠(yuǎn)，學(xué)生畏懼老師，影響學(xué)習(xí)效果。太松了，學(xué)生自由散漫，同樣影響學(xué)習(xí)效果。所以“理”就顯得尤為重要了。

首先我們不能放羊式管理，不能學(xué)生愛怎樣就怎樣。課前，要充分給時間學(xué)生預(yù)習(xí)，不懂的知識點要形成問題單，老師要花時間去研究問題單，將學(xué)生的問題歸類處理，尋找?guī)椭鷮W(xué)生解決問題的最佳途徑。課堂上要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于問題單上的難題，可以先提供幫助或方法，然后鼓勵學(xué)生舉一反三，要盡一切可能讓學(xué)動起來，還要參與學(xué)生的活動。對學(xué)生的錯誤結(jié)論要作出明確的準(zhǔn)確的判決，對性格內(nèi)向型的、依賴型的同學(xué)要及時給予鼓勵。要讓我們的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其喜歡同教師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

其次老師要提高自身素養(yǎng)?！把輪T，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來?！苯處煱盐战滩牡哪芰σ獜?qiáng)，如果教師在備課的過程中能夠吃透教材的重點和難點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，就會在精講巧練的基礎(chǔ)上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣健康發(fā)展。組織教學(xué)的能力要強(qiáng)，簡潔生動的描述、直觀形象的點撥、深入淺出的比喻、靈活有序的互動，有時甚至教師恰如其分地一揚(yáng)眉、一掃視、一頓挫、一揮手，都會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象、邏輯思維和創(chuàng)新意識起到積極作用。

自身素養(yǎng)不僅指知識素養(yǎng)，還有職業(yè)素養(yǎng)。要客觀公正地對待每一位學(xué)生。不能因為學(xué)生的某個缺點而否定他的優(yōu)點，即不能“管中窺豹”，也要用發(fā)展的眼光來評價我們的學(xué)生，對學(xué)生的評價不能形成刻板印象，要了解和分析每個學(xué)生的特殊性的和發(fā)展性。對學(xué)生的期待必須是科學(xué)合理的，過高了學(xué)生也會由此而產(chǎn)生無力感，過低了學(xué)生會放棄一切努力或表現(xiàn)出一些不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與品行倒退。

最后教師要有的穩(wěn)定的心理特點。穩(wěn)定的心理特點在教育教學(xué)活動中直接決定教育教學(xué)效果，對學(xué)生全面發(fā)展有重要影響。教師的心境、激情影響課堂的心理氣氛和學(xué)生的行為效能，教師不良心理特點如焦慮、冷漠、偏心、情緒不穩(wěn)定等對課堂學(xué)習(xí)效果直接產(chǎn)生消極影響。教師的一舉手一投足學(xué)生都會明察秋毫，教師良好的心理特點不僅能讓學(xué)生更加信服和崇拜你，還會活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，探索的欲望和創(chuàng)造精神，對提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的心理健康都具有不可低估的作用。

劉翠華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。