作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可是這個(gè)重要部分在實(shí)際教學(xué)中最大問題是很多學(xué)生有厭煩、怵頭情緒。使得作文教學(xué)不受歡迎、不被重視，致使作文教學(xué)步履維艱。幾年來，在作文教學(xué)實(shí)踐中，為擺脫作文教學(xué)的困境，從幾個(gè)方面作了努力嘗試，試圖讓學(xué)生快樂作文。

一.從寫日記抓起，為快樂作文鋪平道路

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。”這使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣是擺脫作文教學(xué)困境的突破口。我首先是讓學(xué)生從寫日記做起，開始是低要求，從寫一句話、兩句話開始，寫通順、寫明白就好。告訴學(xué)生日記內(nèi)容：可寫聽到的、看到的、讀到的、想到的，可從一方面寫，也可多方面寫。這樣學(xué)生從寫一兩句話到寫一段話，越寫越多，克服了沒事可寫、無話可說的問題。我經(jīng)常點(diǎn)評(píng)更激勵(lì)了同學(xué)們寫日記的熱情，也提高了同學(xué)們所寫日記的水平。從學(xué)寫日記到會(huì)寫日記，越寫越愛寫，到樂于作文是一個(gè)自然的過渡。

為了把同學(xué)們引導(dǎo)到樂于作文的氛圍中，開始我還幫助同學(xué)們捕捉身邊的素材，引導(dǎo)學(xué)生去寫。例如，一個(gè)同學(xué)打熱水燙了腳后，一個(gè)同學(xué)背起他，兩個(gè)同學(xué)扶著他，送往學(xué)校醫(yī)務(wù)室，經(jīng)醫(yī)務(wù)室處理后，燙傷包扎好不能走路，同學(xué)們輪流背他上下樓堅(jiān)持上課，搶著打飯送到他身邊。同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)友愛，助人為樂令人感動(dòng)；這個(gè)同學(xué)“輕傷不下火熱”的學(xué)習(xí)精神也令人佩服。發(fā)生在同學(xué)們之中的人和事，他們寫起來就順手，沒有編造之苦，老師們經(jīng)常給學(xué)生們這樣的指點(diǎn)，作文的厭煩、怵頭情緒也就隨之消失，為學(xué)生快樂作文鋪平道路。

二.組織學(xué)生多讀書，為快樂作文奠定基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，學(xué)生孤陋寡聞、對(duì)事理缺乏認(rèn)知，表達(dá)起來常是茶壺里煮餃子——倒不出來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！痹谧x書中靜心、在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。為了讓學(xué)生多讀書，我班建立了圖書角，學(xué)生集資訂閱5、6種青少年期刊，并且號(hào)召學(xué)生把自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來，聚少成多，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識(shí)。在做好正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生讀書，為學(xué)生創(chuàng)造了靜心讀書的條件和機(jī)會(huì)。讀書往往使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的很多聯(lián)想和感悟，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，為學(xué)生快樂作文奠定了基礎(chǔ)。

三.組織學(xué)生互批自改，為快樂作文注入生機(jī)與活力

葉圣陶先生說：“教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”可見自改在作文教學(xué)中的重要性。它可打破傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批閱方法，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)生在參與評(píng)改作文過程中，逐漸消除對(duì)作文的神秘感和怵頭心理，變得勇于參與，樂于作文。

互批自改作文首先要明確批改項(xiàng)目，制定評(píng)分細(xì)則。常規(guī)項(xiàng)一般包括書寫、格式、文字、標(biāo)點(diǎn)、語言、結(jié)構(gòu)、選材、立意等，另外加上本次作文的訓(xùn)練要求項(xiàng)。例如，本次作文訓(xùn)練是寫人記敘文，可把人物語言描寫是否符合人物身份，是否表現(xiàn)人物性格作為要求項(xiàng)。常規(guī)項(xiàng)是不變的，分值也是不變的，而本次作文要求項(xiàng)根據(jù)作文訓(xùn)練點(diǎn)來制定。根據(jù)評(píng)改項(xiàng)目制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。

以學(xué)生為主體的分項(xiàng)互批自改作文的形式是多樣的。我們采取的是小組互批自改。把學(xué)生分成四人一組，推選一名組長。優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，男生、女生協(xié)調(diào)搭配，按小組安排坐位，方便組織互批。這樣，每一篇作文在同一組的四人中輪流批閱，每一個(gè)學(xué)生的作文就有三個(gè)人進(jìn)行批閱，三個(gè)人給的平均分就是這篇作文的最后得分。小組互批完后，每個(gè)人拿到自己的作文，根據(jù)三個(gè)人的批閱意見然后自己修改。最后教師把經(jīng)過學(xué)生互批自改的作文收上來，對(duì)批閱和修改中存在的問題給予必要的指導(dǎo)，同時(shí)選取一至兩篇優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行講評(píng)。在互批自改的過程中，每一個(gè)人至少可以看到三個(gè)人的作文，為了擴(kuò)大交流面，每學(xué)期組織不少于兩次的組際之間的交流互批。使互批自改的過程變成學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、研討的過程，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們互批自改作文的積極性，也激發(fā)了同學(xué)作文的興趣與樂趣。因此可以說，互批自改作文給學(xué)生快樂作文注入了生機(jī)與活力。

田素潔，教師，現(xiàn)居河北大成。