在語文教學中，教師既要傳授知識，也需要滲透美育教育，以培養(yǎng)學生美感，使其體會語言美，感悟人性美、自然美，以凈化學生心靈，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。實際上，就語文課程本身來說，蘊含著豐富的美育因素，需要教師善于發(fā)掘與利用，并借助多種有效手段，巧妙地將美育教育融入語言教學活動中，使語文課堂不斷充溢著美的旋律，從而提高學生審美情趣與鑒賞能力，使其學會發(fā)掘美，并創(chuàng)造美。

一.巧妙設(shè)境，體會意境美、畫面美

在小學語文教學中，教師需要考慮到學生的年齡特點、認知特點，意識到這一階段的學生主要以直覺感知為主來認識事物的，尤其是小學低年級學生，他們更是缺乏生活經(jīng)驗，欠缺形象思維。因此，若要培養(yǎng)學生美感，則需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，如利用多媒體技術(shù)，以圖文并茂、聲形合一的方式將文章中的形象、意境直觀而生動的呈現(xiàn)給學生，使其如臨其境，直接感知，從而增強學生情感體驗，使其體會意境美、畫面美，并在美的氛圍中領(lǐng)悟文本主旨。如教學《東方明珠》時，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)書上東方明珠與上海建筑等全貌圖，要求學生結(jié)合圖片與課本，用自己的話介紹東方明珠的位置。而后多媒體呈現(xiàn)示六種不同姿態(tài)的東方明珠，要求學生講講看到了哪些不同姿態(tài)的東方明珠？并從中選擇一張最喜歡的圖片，說說你原因。

二.注重朗讀，體悟文本語言美、情感美

在語文學習中，通過有感情的朗讀，可細細品味文本語言，感受語言文字之美，發(fā)掘語言文字所蘊含的情感之美，從而更深刻地理解文章內(nèi)容，更深切的體會文本主旨，獲得情感熏陶，形成美感。因此，在小學語文教學中，教師可通過朗讀方法來巧妙滲透美育教育，提高學生審美鑒賞能力。

如教學《三亞落日》一文，教師可引導(dǎo)學生通過朗讀再現(xiàn)形象，并在形象中細細品味文本詩意，受到美的熏陶。（1）導(dǎo)讀三亞美景。以學生提問“三亞景色如何？”切入，引導(dǎo)他們?yōu)g覽篇章，尋找描繪三亞美景的第二自然段，細細品讀，思考：若想將課文中描寫的美景變?yōu)橐环鶊D，需要畫什么景物，有什么樣的色彩？交流討論。（藍天、藍色海、潔白海鷗、金色細沙、碧綠椰樹）然后再讀一遍，講講自己最喜歡其中的哪些景物？說明原因。同時，指導(dǎo)他們讀出喜愛的情感。這樣，將靜態(tài)的語言文字變?yōu)樯鷦有蜗?，可喚起學生情感，使其產(chǎn)生喜愛的情感。2）導(dǎo)讀落日美景。①全面感知落日特征。提問：“落日時是什么情形？”引導(dǎo)學生朗讀第一自然段，抓住詞語“美妙絕倫”與“真有詩意”，使其整體感知落日形成。②品味落日過程。引導(dǎo)學生朗讀第三自然段，要求他們講講落日過程是如何的美妙，然后學生自由朗讀，并想象畫面，并指導(dǎo)他們注意朗讀的語氣：活潑、快樂。接著引導(dǎo)學生運用同樣的方法來學習第四自然段，有情感的朗讀，想象畫面。這樣，腦海中呈現(xiàn)相關(guān)畫面，可幫助學生整體感知文本描繪的日落，呈現(xiàn)動態(tài)過程：從快樂、活潑轉(zhuǎn)向平靜溫和，最后入水，給人以如臨其境的深切感覺，并將文本意象形象化與具體化，讓學生感受自然的神奇與美妙，激發(fā)學生熱愛自然之情。

三.培養(yǎng)想象，感悟形象美、內(nèi)涵美

審美教育具有情感性與形象性的特點。在語文教學中，若要真正調(diào)動學生情感，教師則需注重學生想象思維的培養(yǎng)，使學生結(jié)合已有知識與生活經(jīng)驗，運用想象，在頭腦中構(gòu)建鮮明獨特的形象，與文本產(chǎn)生情感共鳴，感悟形象美、內(nèi)涵美。如學習古詩《洞庭湖》時，當分析“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”時，教師可引導(dǎo)學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，想象詩中描繪了什么樣的景色？并用幾個形容詞加以說明。于是學生靜靜想象，踴躍發(fā)言。有學生講述道：一個秋天的夜晚，我漫步于洞庭湖邊，柔和月色與湖水相融合，湖面如籠罩著一層薄紗。朦朧中，君山就如一個放在白銀盤中的青螺，我深深的陶醉于這迷人的景色之中。還有的表述道：月明星稀的秋晚，我登山岳陽樓，遠望洞庭湖，銀色月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧之中，君山仿佛白銀盤中的一個青螺，非常惹人喜愛。

多年的語文教學實踐證明，教師在語文教學中要巧妙地將美育融入語言教學活動中，使語文課堂不斷充溢著美的旋律。巧妙設(shè)境，體會意境美、畫面美。注重朗讀，體悟文本語言美、情感美。培養(yǎng)想象，感悟形象美、內(nèi)涵美。

陳扣民，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。