沈漢真
教研組作為教學(xué)管理和開(kāi)展活動(dòng)的基層組織,是進(jìn)行教學(xué)研究、傳遞教學(xué)信息以及培養(yǎng)青年教師的主要渠道。在“校本教研”不斷開(kāi)展和深入推進(jìn)的背景下,學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)開(kāi)展有效性的關(guān)注度越來(lái)越大,也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展起著十分重要的作用。然而,在現(xiàn)實(shí)的教研活動(dòng)開(kāi)展中,許多活動(dòng)缺乏應(yīng)有的生動(dòng)性和有效性,沒(méi)有充分發(fā)揮活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)與功能。其實(shí),在教學(xué)中諸如開(kāi)展什么樣的教研活動(dòng)能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升、開(kāi)展什么樣的教研活動(dòng)能有效解決教師教學(xué)中的困惑與問(wèn)題等都值得我們深入關(guān)注與思考。在與教師的座談和調(diào)研中發(fā)現(xiàn),許多教師不樂(lè)意也不愿意參加教研組開(kāi)展的一些活動(dòng),甚至對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展有些反感。分析原因,其實(shí)質(zhì)是活動(dòng)開(kāi)展的無(wú)效性問(wèn)題。因此,如何開(kāi)展好教研活動(dòng),讓教研更富有活力,是我們必須要思考和解決的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合調(diào)研實(shí)際情況,就教研活動(dòng)的開(kāi)展談些認(rèn)識(shí)。
一、突顯目的性:把握教研活動(dòng)開(kāi)展的基本原則
(一)以人為本原則
教研組內(nèi)的每一位教師,他們不僅有不同的專(zhuān)題知識(shí)優(yōu)勢(shì),還有各自的特長(zhǎng),如有的教師計(jì)算機(jī)水平很高,有的教師教科研能力強(qiáng),有的教師課堂教學(xué)有特色,有的教師班主任工作很出彩,有的教師在學(xué)科競(jìng)賽方面很突出等。對(duì)教師的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),教研組長(zhǎng)要充分知曉并深入挖掘,教研組長(zhǎng)在教研組開(kāi)展活動(dòng)時(shí),要盡可能多地展現(xiàn)每位教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),千方百計(jì)地讓每位教師發(fā)揮出才能,讓教師們體會(huì)到自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,切實(shí)體現(xiàn)以人為本的原則。
(二)具體可行性原則
教研組的活動(dòng)安排要有規(guī)劃,學(xué)校應(yīng)要求教研組制訂學(xué)期和學(xué)年的教研活動(dòng)計(jì)劃。每個(gè)教研組長(zhǎng)要根據(jù)教研組的實(shí)際情況擬定好開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的方案,讓所有成員知曉擬開(kāi)展的活動(dòng)的具體內(nèi)容,然后在教研組里充分討論。須知,教師對(duì)自己討論過(guò)的活動(dòng)往往積極性很高。最后,組長(zhǎng)根據(jù)全組討論的實(shí)際情況進(jìn)行修改,確定好計(jì)劃并告知教研組內(nèi)的每位成員。在活動(dòng)計(jì)劃的制訂時(shí),學(xué)校需特別強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的針對(duì)性,注意活動(dòng)的可行性和可操作性,不能籠統(tǒng)、模糊不清,切忌大而空。
(三)有效性原則
教研組在組織和開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí),要注意活動(dòng)的有效性,流于形式教師便不愿意參加。因此,教研組長(zhǎng)要根據(jù)教研組的實(shí)際情況,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?;顒?dòng)的開(kāi)展要有明確的主題,組長(zhǎng)可提前把活動(dòng)的主題告知教師,讓每一位教師均提前思考、構(gòu)思與教研活動(dòng)主題有關(guān)的問(wèn)題,以確?;顒?dòng)的開(kāi)展言之有物,形成人人都參與、個(gè)個(gè)均研究的生動(dòng)場(chǎng)面,而不是某位教師的“獨(dú)角戲”?;顒?dòng)的開(kāi)展還可落實(shí)分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)與教研組的聯(lián)系制度,讓每一次活動(dòng)的開(kāi)展均有聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)的參與,以督促活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)性、有效性。
(四)問(wèn)題解決性原則
學(xué)校的進(jìn)步、教師的成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。從一定程度上說(shuō),每解決一個(gè)問(wèn)題就意味著教師向前跨越了一步。因此,在教研活動(dòng)的開(kāi)展中我們要本著切實(shí)解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的原則,使教研“研”之有物、“研”之有效,真正促進(jìn)和推動(dòng)教師的發(fā)展。在教研組的建設(shè)中,組員特別是組長(zhǎng)不僅要有捕捉“問(wèn)題”的靈活性和敏感性,更要有解決問(wèn)題的能力和勇氣,努力達(dá)成每開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)就能解決一個(gè)問(wèn)題的良好效果。
二、增強(qiáng)實(shí)效性:強(qiáng)化教研組務(wù)實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)
實(shí)踐證明,有效的教研活動(dòng)能為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有益的幫助,促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。教研活動(dòng)的深入推行需要通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)不斷強(qiáng)化。從很大程度上講,教研成效好壞的關(guān)鍵在于活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)劣。因此,在教研中要精心策劃、組織好一系列活動(dòng),以使我們開(kāi)展的活動(dòng)能切實(shí)訓(xùn)練好教師的專(zhuān)業(yè)基本功,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng),激發(fā)教師工作的積極性。
(一)聚焦教師原汁原味的課堂活動(dòng),真實(shí)地研究課堂問(wèn)題。
課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。聚集課堂、了解課堂、分析課堂始終是教研組活動(dòng)不可或缺的重要內(nèi)容,也是教研組了解教師教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題最有效的渠道之一。所以,教研組長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師每學(xué)期認(rèn)真聽(tīng)遍本教研組內(nèi)所有教師的課,并深入探討、切實(shí)了解組內(nèi)每位教師的課堂教學(xué)真實(shí)情況,以達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。要強(qiáng)化聽(tīng)課活動(dòng)的常態(tài)化、經(jīng)?;?,聽(tīng)課面要廣,要有記錄、有反饋,特別是組長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”的方式多聽(tīng)教師“原汁原味”的課,以了解教師常態(tài)化的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,深入分析影響課堂教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)因素,發(fā)掘經(jīng)驗(yàn),尋找問(wèn)題,促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。也可要求教研組內(nèi)的教師不能以“我今天上復(fù)習(xí)課”“我今天沒(méi)有準(zhǔn)備好”等借口拒絕同行的聽(tīng)課。加強(qiáng)教師隨堂聽(tīng)課制度,積極鼓勵(lì)同學(xué)科及異學(xué)科之間的教師多聽(tīng)課,營(yíng)造“多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、多反思”的良好氛圍,真實(shí)地研究課堂問(wèn)題。
(二)突出系列主題式集體研討活動(dòng),深入研究教法問(wèn)題
集體研討活動(dòng)是進(jìn)行校本研究的有效方式之一。我們?cè)诩w研討活動(dòng)中要突出主題,并注意主題的持續(xù)性和系列性,千萬(wàn)不可東一榔頭西一棒,今天一個(gè)主意明天一個(gè)想法。每次集體研討活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題,研討的主題可來(lái)自平時(shí)聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)性問(wèn)題,也可來(lái)自教師普遍感到有困惑的問(wèn)題,還可來(lái)自研討中衍生出的新問(wèn)題等。這些問(wèn)題來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)際,教師們往往感興趣也很熟悉,因而均能說(shuō),也樂(lè)于說(shuō)。
集體研討活動(dòng)需要教研組進(jìn)行精心的組織,切不可臨時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題很隨意地讓教師們說(shuō)一說(shuō)。應(yīng)要求教師在研討前圍繞主題寫(xiě)出發(fā)言稿,并在研討中人人參與討論。為便于管理,我們可規(guī)定每間隔一段時(shí)間進(jìn)行一次集體研討活動(dòng),規(guī)定天數(shù),提前把研討的主題告知給組內(nèi)教師。在確定集體研討的主題上要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”,即緊扣課堂教學(xué)進(jìn)行課例研討;突出一個(gè)“新”,即貫徹課改觀(guān)念,改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式方面有新舉措;體現(xiàn)一個(gè)“續(xù)”,即圍繞著討論的問(wèn)題要持續(xù)深入地進(jìn)行系列研討。
(三)廣泛開(kāi)展骨干帶教活動(dòng),大力研究教師成長(zhǎng)問(wèn)題
針對(duì)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀,我們可以在教研組里開(kāi)展并進(jìn)一步落實(shí)骨干教師帶教活動(dòng),大力研究教師的成長(zhǎng)問(wèn)題。如開(kāi)展一些師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng),為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面落實(shí)學(xué)校骨干帶教的要求,每學(xué)期可組織相關(guān)部門(mén)同所有教研組長(zhǎng),對(duì)骨干帶教情況進(jìn)行考核確定等次,并直接與教師的考核掛鉤,確保這類(lèi)活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)、不搞形式,讓骨干切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的職責(zé),讓青年教師切實(shí)在骨干的幫、教、帶下快速成長(zhǎng)。另外,教研組內(nèi)的“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”“雙高課”獲得者等教學(xué)骨干,是學(xué)校的寶貴財(cái)富,是學(xué)校教育、教學(xué)科研活動(dòng)的一支生力軍,也是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量,學(xué)校可以以教研組為單位培養(yǎng)好、管理好、使用好這支隊(duì)伍,通過(guò)課題引領(lǐng)、上展示課或研討課等多種途徑發(fā)揮其在學(xué)校教學(xué)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。要求他們?cè)诮萄谢顒?dòng)、集體備課活動(dòng)中多提建議、多出點(diǎn)子,切實(shí)發(fā)揮骨干作用,大力促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
(四)扎實(shí)進(jìn)行交流匯報(bào)活動(dòng),著力研究教后反思問(wèn)題
“學(xué)而不思則罔”,許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們:他們都有反思的好習(xí)慣。教學(xué)反思是教學(xué)中十分重要且有意義的環(huán)節(jié),也是提升教師執(zhí)教能力的十分有益的途徑,理應(yīng)成為教研活動(dòng)開(kāi)展的重要內(nèi)容。缺乏交流的教研活動(dòng)是缺乏深度的,也是不完整的,其成效也十分有限。因此,在教研活動(dòng)的安排和規(guī)劃中,我們可多安排一些研究教學(xué)反思問(wèn)題的交流匯報(bào)活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師的主要職責(zé)之一,在教研活動(dòng)的開(kāi)展中,教研組長(zhǎng)要督促組內(nèi)各成員認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行梳理,寫(xiě)出書(shū)面的反思材料,并在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流匯報(bào)。須知,教師動(dòng)筆撰寫(xiě)思路和體會(huì)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是思維的再加工過(guò)程。教學(xué)的反思其內(nèi)涵也十分豐富,在教研活動(dòng)中可有階段性地選擇反思的著重點(diǎn),如針對(duì)新課的導(dǎo)入、作業(yè)的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的銜接等內(nèi)容進(jìn)行交流匯報(bào),促使教師更深入地關(guān)注自己的課堂利弊與得失。
當(dāng)然,在全力支持教師參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)和教研活動(dòng),努力追求多層次、多渠道、多形式的各類(lèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)外,對(duì)于一些外出參加培訓(xùn)或教研活動(dòng)的教師,我們也可要求他們認(rèn)真填寫(xiě)好活動(dòng)內(nèi)容與心得體會(huì)的反饋材料,并在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流匯報(bào),以便讓更多教師共享培訓(xùn)的體會(huì)成果。
(五)經(jīng)常開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng),科學(xué)地研究學(xué)生問(wèn)題
俗話(huà)說(shuō)“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”。雖然教學(xué)不是戰(zhàn)爭(zhēng),但要教好學(xué)生,的確先要了解學(xué)生。在教研活動(dòng)的安排中,我們可每學(xué)期要求各教研組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行調(diào)查研究。只有通過(guò)調(diào)查了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有知識(shí)水平、掌握到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣,才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中知曉如何喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,如何以情激趣、克服教學(xué)難點(diǎn),如何布置作業(yè)以及如何安排好課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素,幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異的調(diào)查研究,掌握了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平后,接下來(lái)要求教研組收集適應(yīng)學(xué)生技能高低的各種與教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的活動(dòng)與材料,做好教學(xué)資料的充實(shí)工作,做好對(duì)學(xué)生的研究工作。
三、突出合作性:倡導(dǎo)教研活動(dòng)開(kāi)展的整合與共享
教師是教學(xué)資源的使用者和開(kāi)發(fā)者,對(duì)教學(xué)資源如何處理、教師采用何種教學(xué)行為、師生之間的互動(dòng)狀況如何,這些教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為都能反映教師的教學(xué)智慧。教師也是教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用的決定者,同時(shí)其自身也是實(shí)施課程的基本條件。而且,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等都是寶貴的教學(xué)資源。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們可在教研組的活動(dòng)開(kāi)展中將不同教研組的活動(dòng)進(jìn)行整合,突出教研活動(dòng)開(kāi)展的合作性。
(一)強(qiáng)化教師自身特長(zhǎng)和教研組集體合力
課程改革后,新課標(biāo)留給教師更多教學(xué)空間,如何解讀新課標(biāo),如何深化教學(xué)內(nèi)容,如何做到用教材教而不是教教材。這是對(duì)教師的要求,更是對(duì)教師素質(zhì)的檢驗(yàn)。因此,我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中,首先,要讓教師最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng),不斷充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教研活動(dòng)中可發(fā)給教師一張《自我規(guī)劃表》,讓其注明“我”的教學(xué)長(zhǎng)處是什么。其次,要求教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享他人的教學(xué)成果,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,要求教研組內(nèi)的教師每學(xué)期認(rèn)真研討名師的教案,并寫(xiě)出心得體會(huì)。再次,要求教研組長(zhǎng)經(jīng)常坐下來(lái)和組員一起研討一節(jié)課,不管是本學(xué)科的教師,還是其他學(xué)科的教師,都應(yīng)積極主動(dòng)地提出建議和意見(jiàn),每學(xué)期學(xué)校教研組長(zhǎng)均要對(duì)教研組建設(shè)的情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),并最終確定教研組的考核等第。
(二)強(qiáng)化精品課的建設(shè),做到資源真正共享
課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂,而骨干教師的課堂教學(xué)資料是學(xué)校的珍貴資源,尤其針對(duì)一些學(xué)校青年教師和新教師比例較大的情況,“強(qiáng)化精品課建設(shè)”,倡導(dǎo)“資源真正共享”顯得尤為重要。它為教師們搭建了一個(gè)資源交流、共享和交換的平臺(tái)。一方面各教研組開(kāi)展的開(kāi)課和評(píng)課的活動(dòng),均要求用專(zhuān)用的記錄本記錄好活動(dòng)內(nèi)容和反思,凡是校級(jí)以上的公開(kāi)課,課件、教案均要上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)上,以便教師們可以很便捷地“借它山之石”,并依據(jù)自己的教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格和內(nèi)容進(jìn)行修改調(diào)整,為己所用,并內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。
(三)強(qiáng)化教研組的互助合作,促進(jìn)共同提高
各學(xué)科之間存在許多學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn),但由于學(xué)科不同、教學(xué)側(cè)重不同、學(xué)生心理狀態(tài)不同,因此教師在教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)深度上有明顯的差異。在教研活動(dòng)中可要求組內(nèi)教師多交流教學(xué)心得,邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師參加,如“科學(xué)眼中的語(yǔ)文”等。這樣,教師對(duì)其涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了全面了解,便于教學(xué)能力的提高,真正做到各學(xué)科知識(shí)之間的銜接和滲透。這不僅有利于教師形成更規(guī)范的知識(shí)體系,而且有利于教師把握好知識(shí)的科學(xué)性。教學(xué)中許多新知識(shí)、好方法有多種來(lái)源——可以來(lái)源于課堂生成與課題,也可以來(lái)源于教學(xué)書(shū)籍與雜志,還可以來(lái)源于同事的交流與探討等。我們深信,思維的相加不是一加一等于二的簡(jiǎn)單代數(shù)和,而是會(huì)出現(xiàn)許多的創(chuàng)新點(diǎn)。
總之,教研活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃、精心組織和有效開(kāi)展,是促進(jìn)教研組建設(shè)的重要途徑,也是提升教師執(zhí)教能力、激活教學(xué)研討的重要途徑,值得教育管理者深入思考和研究。