馬海蓮

摘要：作者針對在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括分層閱讀的必要性，并對初中英語教學(xué)中差異教學(xué)的改進(jìn)措施進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 分層教學(xué)

對于大多數(shù)中國初中學(xué)生來說，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑之一，閱讀理解題在英語測試中也是比重較大的一部分，因此很多初中英語教師十分重視閱讀教學(xué)。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)仍存在較大的問題。主要原因是在現(xiàn)行班級授課制下，每個班級都會出現(xiàn)學(xué)生間閱讀能力的差異，而教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂活動和課后閱讀作業(yè)時往往是根據(jù)班級學(xué)生的平均水平考慮的，因此閱讀能力高的學(xué)生覺得閱讀課乏味，沒有挑戰(zhàn)性，而閱讀能力低的學(xué)生因為達(dá)不到要求而喪失閱讀信心和興趣。閱讀是學(xué)習(xí)者接受外語語言輸入的主要途徑之一。在中國這樣的非英語國家，由于缺乏自然地語言輸入，對于多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起到重大作用[1]?？梢哉f，“沒有閱讀，英語學(xué)習(xí)寸步難行；有了閱讀，英語學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進(jìn)步越慢；閱讀越多，進(jìn)步越快”。

1.分層閱讀的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的遺忘率往往很高，而且通常情況下，教學(xué)與學(xué)生未來在工作場所中所面臨的真實情景和復(fù)雜問題之間的聯(lián)系并不緊密。所有這些不用說都會削弱學(xué)生的動機(jī)和熱情，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1滿足不同層次學(xué)生需求、提高閱讀教學(xué)有效性

面對學(xué)生的閱讀差異，如果一味地采取“齊步走”的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的話，那勢必會導(dǎo)致每個層次學(xué)生得不到適合自己水平的有效的閱讀發(fā)展，尤其是處于初三這一關(guān)鍵的一年，學(xué)生們往往容易產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)不自信、內(nèi)心煩躁的心理。因此有一定閱讀能力的學(xué)生需要更熟練地運(yùn)用閱讀策略，而一些“學(xué)困生”則需要學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，在閱讀適合自己水平的文章時體驗成功的喜悅，建立閱讀信心[2]。如果充分考慮學(xué)生個體差異實行分層次閱讀，即在不打亂現(xiàn)有班級的前提下，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平的差異進(jìn)行不同群體的組合，劃分三個層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，那么教師就可以在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略時針對不同層次的學(xué)生選取適合的閱讀材料，提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘?qū)W生潛能，滿足不同層次學(xué)生的閱讀實際和需求。

1.2激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)、調(diào)動閱讀積極性

以全班學(xué)生的平均閱讀水平為教學(xué)任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點的閱讀教學(xué)明顯地不符合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，既調(diào)動不起學(xué)生的閱讀興趣，又不能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。而分層閱讀能讓學(xué)生感受到在分層閱讀訓(xùn)練中自己是主體，調(diào)動主觀能動性和競爭意識，在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后體驗到成功的喜悅，信心十足地向更高層次遞進(jìn)[3]。因此，分層閱讀過程中的學(xué)生分層不是一直不變的，而是動態(tài)可變的，因為學(xué)生的閱讀方式、習(xí)慣和閱讀水平是動態(tài)發(fā)展的，如果一直維持起始的分層狀態(tài)勢必會打擊部分學(xué)生的積極性和自信心。因此教師可以通過定期的閱讀測試對分層進(jìn)行及時靈活的調(diào)整，同時讓學(xué)生明白閱讀差異是客觀存在的，分層閱讀的目的不是人為地制造等級，不是人格的分層，而是閱讀水平的分層，是采用不同的方法幫助他們提高閱讀興趣和技能，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力，以逐步縮小閱讀差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

2.初中英語教學(xué)中差異教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1實施隱形分層

在實驗中，學(xué)生的分層情況是公開化的，課堂上需要完成的閱讀任務(wù)也都是完全分層的，無形中把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平打上了標(biāo)簽，打壓了基礎(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使部分學(xué)生在課上羞于與其他學(xué)生交流，也不愿積極投入到閱讀任務(wù)的完成中去。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)理論告訴我們教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情景的各種變量尋求最優(yōu)的方案，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出每個人都有對自己社會價值追求的需要，即尊重的需要，包括自尊和受到他人的尊重。因此，為了更好地兼顧到大多數(shù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生采用隱形分層會是一種更有效的方法。采用隱形分層，也就是課堂上教師并不把閱讀任務(wù)分層，而是面向全體學(xué)生，只是在提問時根據(jù)學(xué)生的分層情況提問相應(yīng)層次的學(xué)生。課后閱讀分層作業(yè)也不開展統(tǒng)一課堂的講評，而是利用其它時間錯開進(jìn)行。此外，基礎(chǔ)層學(xué)生人數(shù)比較少，教師應(yīng)該對他們有更多的關(guān)注，給予更多的鼓勵，并和他們及時地溝通交流，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。同時也要關(guān)注一些自我要求高、容易焦慮的學(xué)生，防止或減輕分層帶給他們的心里負(fù)擔(dān)，幫助他們正確看待分層。

2.2適時調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標(biāo)

發(fā)展層雖然是最高的一個層次，但為了避免該層次學(xué)生的閱讀水平停滯不前，教師需要密切關(guān)注發(fā)展層學(xué)生閱讀水平的動態(tài)發(fā)展。從“最近發(fā)展區(qū)”理論中筆者得到啟示：教師要創(chuàng)造條件幫助發(fā)展層學(xué)生在各種閱讀活動中把潛在的閱讀發(fā)展水平變?yōu)樾碌默F(xiàn)有閱讀發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上再確定新的潛在閱讀發(fā)展水平，由此循序漸進(jìn)，不斷提高。也就是說，教師要及時地確定發(fā)展層學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，以此為依據(jù)及時調(diào)整對他們的閱讀要求，選用適合他們的閱讀材料，設(shè)計符合他們閱讀可能性的閱讀任務(wù)。

2.3尋求更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者的性格特點、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)能、認(rèn)知方式等方面的差別都會直接或間接地影響他的二語習(xí)得過程及效果，因此學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多方面綜合考慮的。但在實際操作過程中，只有學(xué)生的閱讀成績是客觀的反映，其它的都是教師的主觀判斷，因此尋求更全面而又合理的分層標(biāo)準(zhǔn)是個難點。筆者考慮，如果要開展長期的分層閱讀教學(xué)，可以參照若干次的閱讀成績再加上教師平時的教學(xué)觀察來分層，避免一定的偶然性。

總之，分層閱讀是初中學(xué)生閱讀水平參差不齊的現(xiàn)狀下提高他們閱讀水平和成績的一個有效途徑。這一方法能使教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，有的放矢，用心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和閱讀任務(wù)，精選課后閱讀作業(yè)，提高了課堂效率也提高了作業(yè)的有效性，使各個層次的學(xué)生的閱讀能力都能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘋.初中英語分層作業(yè)研究綜述[N].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)報），2009-6，23（3）.

[2]傅京.中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與策略研究[J].新英語教育，2010（2）.

[3]傅小平.淺談閱讀理解解題技巧[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2011（4）.