楊茹

摘要：目前，我國大學英語聽力教學中存在許多問題，將元認知策略應用于大學英語聽力教學，讓學生在教師的指導下掌握正確、有效的聽力學習策略，從而提高大學英語的教學效率。

關鍵詞：元認知策略； 大學英語； 聽力教學；研究

一、引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。雖然大學英語教師和學生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學英語聽力教學中，學生們經常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學英語聽力教學中，如何結合學生實際情況，運用有效的教學方法提高學生的聽力理解能力，進而提高學生全面的語言能力則成為大學英語教學亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學英語聽力教學中的應用進行探討。

二、元認知策略

元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學習者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。

認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監(jiān)控策略是指學習活動進行過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。 評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

OMalley & Chamot 根據(jù)Anderson的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學習者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學生的元認知策略是幫助“學生如何學習”，使學生成為自己學習的主導者，進而提高其理解能力和語言能力。

三、大學英語聽力教學存在的問題

（一）教學目標缺乏層次性

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學中，學生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學生聽力學習的要求。對于基礎相對較差的學生，聽力課容易造成學生心理挫敗感，導致學生對英語聽力學習失去興趣。

（二）教學模式單一

目前，大學英語聽力教學是以教師講授為主的單一教學模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學生的學習方式和教師的教學方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。

（三）聽力教學課時少

我國大學英語聽力教學一般為每兩周2學時，學時數(shù)非常少。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學總學時的縮減必然會導致聽力學時的大幅下降。在有限的學時數(shù)中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。

（四）學生聽力能力薄弱

我國大多數(shù)學生的中學英語屬于應試教育，往往較側重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導致聽力理解成為學生在大學階段英語學習中的難點。另外學生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學生英語學習中的一大難題。

四、元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

在聽力教學中，教師應對學生進行元認知知識和策略的培訓，使學生了解元認知策略的要點并學會如何運用。根據(jù)元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學習：

（一） 聽前計劃策略的運用

在聽力課前，教師需增強學生的元認知意識，了解學生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學生指定學習計劃。對不同聽力基礎的學生提出不同建議，使學生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學習計劃。在聽力練習前，學生要進行聽前瀏覽及預測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預測理解。

（二） 聽中監(jiān)控策略的運用

元認知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習中，學生要明確學習目的與任務，注意自己是否領會聽力材料的大意和抓住關鍵詞，采取的聽力策略是否恰當，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應及時調整自己的聽力策略。在學生聽力理解過程中，教師應關注學生狀態(tài)及其反映，必要時對學生進行提醒。其次，教師應提醒學生注意英語問題的行文習慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學生也需學會監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學生應善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽與泛聽相結合的教學方法，抓住材料的重要信息，從而完成相關練習。

（三） 聽后評估策略的運用

元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學習策略和方法的有效性。學生在聽完材料滯后要對本次聽力學習進行自我評價。一方面，學生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學生可以根據(jù)自己的學習情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學生對學習效果及學習策略進行檢驗與評估。這有利于加強學生聽力學習的動機，幫助其掌握有效的聽力學習方法。

五、結語

元認知策略的運用，使學生更加積極主動地進行聽力學習及訓練。當前大學聽力教學改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學改革提供了新的方向。在此基礎上，聽力教學模式也應做出相應調整以適應當代大學英語聽力教學。

參考文獻：

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