康維英

摘 要：導(dǎo)入就是引出課題，從開(kāi)始上課到明確教學(xué)目的的這個(gè)階段。本文結(jié)合實(shí)例詳細(xì)介紹了七種常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，三個(gè)導(dǎo)入的基本原則，目的在于使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

關(guān)鍵詞：課程導(dǎo)入；課題；教學(xué)目的

導(dǎo)入就是引出課題，從開(kāi)始上課到明確教學(xué)目的，這個(gè)階段可稱(chēng)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。常言道：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！钡拇_，在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，就如一塊磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；又像電光石火，能給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，讓他們投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，它既可以集中學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

一、常見(jiàn)的導(dǎo)入方式

1.題解式，又稱(chēng)審題式。課題是課文內(nèi)容的高度概括，人們常把它比作課文的“眼睛”，從這里可以窺知全文。因此，新課伊始，引導(dǎo)學(xué)生審清題意，可以起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、揭示主旨、突出重點(diǎn)等作用。同時(shí)，還可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生盡快投入到課文內(nèi)容之中。如教師可以這樣導(dǎo)入：“《將相和》這個(gè)課題中，‘將與‘相的正確讀音是什么？‘將指誰(shuí)？‘相又是何許人也？‘和的意思是什么？”學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“將相都在趙王門(mén)下做官，為什么鬧不和？后來(lái)，又為什么和好了呢？”學(xué)生答不出來(lái)。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生：“答不出來(lái)不要緊，課文會(huì)告訴我們的，請(qǐng)大家看課文?！?/p>

然后，引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的思路開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)，解開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)。這樣既揭示了課題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，把一個(gè)“和”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前，抓住了全文的中心。

2.激發(fā)式。教師可以通過(guò)制造懸念、設(shè)計(jì)圈套、營(yíng)造氛圍等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)式導(dǎo)入可以分為下面幾種：

（1）“陷阱”激發(fā)式。執(zhí)教一堂習(xí)作課《鈴響之后》，教師可故意制造“陷阱”，遲到五分鐘。步入教室之后，筆者這樣導(dǎo)入：“哪位同學(xué)愿意講一下大家剛才在說(shuō)什么、做什么？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，暢所欲言，好不熱鬧。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下《鈴響之后》，并說(shuō)：“今天的習(xí)作題目是《鈴響之后》，我想同學(xué)們肯定不會(huì)‘無(wú)米下鍋了吧?！睂W(xué)生恍然大悟，很快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

（2）懸念激發(fā)式。教師故意制造懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，提到生物界就不能不提到一個(gè)人物，他在歐洲留學(xué)期間完成了連教授也沒(méi)有成功的試驗(yàn)，震驚了整個(gè)歐洲生物界。知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生無(wú)法解答，教師揭開(kāi)謎底：“是童第周。今天我們要學(xué)的這篇課文就是關(guān)于他的故事?！比缓?，在黑板上寫(xiě)下《一定要爭(zhēng)氣》。

（3）獵奇激發(fā)式。教師要緊緊抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用奇聞逸事，激起學(xué)生好奇心。教師可以這樣開(kāi)篇：“陸游是我國(guó)偉大的詩(shī)人，他一生寫(xiě)作勤奮，是古代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。你們知道他的最后一首詩(shī)是什么嗎？”學(xué)生表示疑問(wèn)，教師公布答案：“就是今天要學(xué)的《示兒》?！?/p>

3.懸念式，又稱(chēng)設(shè)疑式。興趣是求知欲產(chǎn)生的原動(dòng)力。教師一上課就要緊扣課題，布陣設(shè)疑，制造懸念，抓住學(xué)生的注意力，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如：教師在教授《爬山虎的腳》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“大家都知道動(dòng)物靠腳走路，可是有些植物也有腳，如爬山虎。它的腳是什么樣子的？長(zhǎng)在什么地方？它是怎樣用腳向前走的？”這樣制造懸念，可以抓住課文重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

4.故事式。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笔谡n之前，教師可以先講一則引人入勝的小故事，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能縮短師生間的距離。例如：教授《桂林山水》一課，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師曾到桂林去游玩，那里的山石、河流、樹(shù)木幾乎都流傳著一段動(dòng)人的故事，如‘父子巖。據(jù)說(shuō)古時(shí)候有姓龍的父子兩人，造船手藝非常高超?？墒?，一個(gè)姓萬(wàn)的財(cái)主看中了他們的手藝，逼著他們趕造一艘大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米。龍家父子寧死不屈，慕‘桂林山水甲天下的美名，來(lái)到桂林，藏到巖洞里，最終因?yàn)槿鄙偈澄锒I死。‘父子巖因此得名。桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、望夫石……同學(xué)們有沒(méi)有興趣去欣賞呢？”

5.過(guò)渡式，又稱(chēng)溫故知新式。我們可以充分利用所學(xué)知識(shí)，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。如教學(xué)《登山》，可以這樣導(dǎo)入：“我們以前學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)革命導(dǎo)師列寧的文章？”學(xué)生回答后，教師說(shuō)：“通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們知道孩提時(shí)列寧是一個(gè)懂事的孩子，成為革命領(lǐng)導(dǎo)人后的列寧，具有非凡的觀察力和判斷力，能認(rèn)真思考事物之間的聯(lián)系，能利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇課文《登山》，想想列寧幾次走過(guò)靠近深淵的那條小路，他是怎樣走過(guò)去的？為什么要走過(guò)去？列寧在你的頭腦中又會(huì)留下怎樣的印象？”由于有了知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)就會(huì)比較輕松，效率明顯提高。

6.討論式。在講述新課之前，先提幾個(gè)與本課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，然后做簡(jiǎn)要總結(jié)并導(dǎo)入新課。筆者在教授《駱駝和羊》時(shí)，首先提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮，到底長(zhǎng)得高好呢，還是長(zhǎng)得矮好呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有了初步了解，然后筆者再進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)入新課。這樣既激活了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

7.即興式。導(dǎo)語(yǔ)雖然一般都在備課時(shí)設(shè)計(jì)好了，但也不是一成不變的。由于環(huán)境或者教學(xué)對(duì)象改變，需要臨時(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)。這就要求教師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，組織成功的“即興導(dǎo)語(yǔ)”。

二、導(dǎo)入的基本原則

1.導(dǎo)入要有目的性、針對(duì)性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。導(dǎo)語(yǔ)的目的和功用在于把學(xué)生引入新課，因此，導(dǎo)語(yǔ)必須緊扣課題?？梢灾苯狱c(diǎn)題，也可以間接點(diǎn)題，還可以在課題的中心思想上下功夫，切忌天馬行空、離題萬(wàn)里的“課前聊天”。

2.導(dǎo)入要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就能充分發(fā)揮其才能。這就要求導(dǎo)語(yǔ)必須新穎有趣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，巧具匠心地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)把新課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)加以綜合考慮，體現(xiàn)這一堂課的教學(xué)思路，讓學(xué)生聽(tīng)到導(dǎo)語(yǔ)便能自覺(jué)地尋著思路往下聽(tīng)、往下想，接受新知識(shí)，訓(xùn)練新能力。教師在教授《田忌賽馬》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們玩一個(gè)比大小的撲克牌游戲?！苯處煶鍪炯t花、黑花兩種撲克，紅花牌分別為10、8、5，黑花牌為9、6、3。學(xué)生選紅花撲克，結(jié)果不管學(xué)生先出哪一張牌，教師總是輸一局，勝兩局，贏得勝利。教師講解自己是受《田忌賽馬》的啟發(fā)，學(xué)生就帶著濃厚興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。有這樣一個(gè)故事：一位作家聽(tīng)牧師的募捐演講，牧師講完第一句話，作家決定捐款，牧師滔滔不絕地講下去，作家決定捐款的數(shù)量越來(lái)越少。當(dāng)牧師結(jié)束長(zhǎng)篇大論開(kāi)始募捐時(shí)，作家反而從牧師那兒偷了兩元錢(qián)。顯然，牧師的贅述引起了作家的反感。課堂導(dǎo)語(yǔ)也是這樣，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)的、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以簡(jiǎn)馭繁。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。”因此，在新導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上不能刻板單一，應(yīng)盡量形式多樣，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境，力求建立感情的第一橋梁。睿智的導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)為師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的對(duì)話營(yíng)造最佳的氛圍，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

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