相洪軍

摘 要：評價(jià)在教學(xué)過程中具有重要的價(jià)值，對教學(xué)實(shí)踐有導(dǎo)向作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價(jià)要關(guān)注教學(xué)的整個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。但當(dāng)前不少評價(jià)方式仍然是傳統(tǒng)的、靜態(tài)的一次性操作方式。本文主要研究如何采取多樣化的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)；多元化；有效性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出了評價(jià)在教學(xué)中的重要性，即有效的教學(xué)評價(jià)可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要關(guān)注教學(xué)的整個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，而現(xiàn)行的只注重結(jié)果的評價(jià)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是相悖的。它不能科學(xué)、公平、全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，也不可能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、注重評價(jià)主體的多元化，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是孤立、單一的個(gè)體，而是一個(gè)大的學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有教師、學(xué)習(xí)伙伴、家長等陪同，因此在對學(xué)生的評價(jià)中，應(yīng)該采用教師評價(jià)、同學(xué)互評、家長評價(jià)、自我評價(jià)這樣一種評價(jià)主體多元化的評價(jià)方式。力求通過多種評價(jià)主體，讓學(xué)生獲得來自多方面的肯定，樹立學(xué)習(xí)信心。

1.教師評價(jià)

教師的評價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)中是必不可少的。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該在合適的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，針對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，既不能夸大學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺不真實(shí)，又不能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之變得更加沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如：筆者在教學(xué)中，對于在課堂上思維敏捷的學(xué)生，表揚(yáng)其“你的小腦筋轉(zhuǎn)得真快，說不定你將來可以當(dāng)一個(gè)小數(shù)學(xué)家呢！”而對于學(xué)困生的評價(jià)，則多是偏重于鼓勵(lì)，如“你今天的表現(xiàn)讓老師對你很有信心”，“你今天很棒，不比某某同學(xué)差”等。同時(shí)，對學(xué)困生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語氣要平和、中肯，使學(xué)生感到教師的表揚(yáng)是真誠的。

2.同桌評價(jià)和小組內(nèi)評價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和集體意識，因此筆者在教學(xué)中把一部分評價(jià)任務(wù)放在了小組內(nèi)和同桌間。因?yàn)?，學(xué)生間的交流比師生間的交流要更加順暢，而且學(xué)生之間的交流方式是他們所熟悉的，語言上也是學(xué)生容易接受的。

例如：在課堂上，小組交流之后，筆者會(huì)讓學(xué)生一起說一說今天同桌的變化，有的學(xué)生會(huì)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)今天某某的乘法口訣比前幾天更熟練了，口算特別快?！薄袄蠋煟瑒偛拍阕屛覀円黄鹩懻摰臅r(shí)候某某同學(xué)不參加”。有時(shí)，筆者還會(huì)在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生相互說一說今天的收獲和發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)評價(jià)一下今天表現(xiàn)好的同學(xué)，當(dāng)然也會(huì)批評表現(xiàn)不好的。雖然在這些評價(jià)中有表揚(yáng)有批評，但是學(xué)生會(huì)很自然地接受，在接下來的學(xué)習(xí)中予以改進(jìn)。

3.家長評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合

學(xué)生所處的兩大環(huán)境一個(gè)是學(xué)校環(huán)境，另一個(gè)是家庭環(huán)境。在家庭環(huán)境中，家長的評價(jià)是重要的。因此，在平常的教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓家長在家庭作業(yè)或者是單元測試中寫上對學(xué)生的評價(jià)及改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。這種方式，一方面能夠使家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也促進(jìn)了家長與孩子的交流，使家長能夠正確指導(dǎo)孩子的成長。

當(dāng)然，不管是教師的評價(jià)，還是來自同學(xué)、家長的評價(jià)，最終的目地是讓學(xué)生能對自身有清楚的認(rèn)識。只有認(rèn)清自己，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的方向，而對自身的認(rèn)可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

二、注重評價(jià)方式的多樣化

教師的評價(jià)方式并不僅僅局限于語言上的評價(jià)，還可以利用各種獎(jiǎng)勵(lì)，在低年級中這種方法尤為實(shí)用，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、闖關(guān)游戲、集體爭奪戰(zhàn)等。除此之外，還有一種更好的評價(jià)方式，即把評價(jià)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，這也是數(shù)學(xué)小課題研究中的一項(xiàng)內(nèi)容，探索怎樣在課堂教學(xué)與學(xué)生評價(jià)之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生感覺教師的獎(jiǎng)勵(lì)可以更“實(shí)用”。

有些教師的做法是值得我們借鑒的。例如：在教學(xué)二年級下冊“找規(guī)律”的時(shí)候，教師在課前出示了四種顏色的蘋果卡片，分別代表不同的意思，如藍(lán)色代表積極回答問題、紅色代表樂于參與小組討論等，分發(fā)給小組的組長，由組長進(jìn)行組評，在課程結(jié)束后組長上臺展示他們小組成員的成績，最后學(xué)生得到的蘋果卡片也同樣形成了有規(guī)律的圖案，恰好與本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識相結(jié)合。

當(dāng)然，這些需要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就有所考慮。這種新的評價(jià)方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高學(xué)生對知識的掌握程度。

三、注重評價(jià)的層次性

教師要承認(rèn)，學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，發(fā)展水平也不同。教師在實(shí)踐中要注意針對學(xué)生的差異性，在評價(jià)上運(yùn)用多把尺子，做到分層落實(shí)、分層評價(jià)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行一些口頭測驗(yàn)，針對不同層次的學(xué)生，有針對性地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在評價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)如此，同一道題目對一般的學(xué)生和學(xué)困生應(yīng)有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師在評價(jià)方式和語言上也應(yīng)有所區(qū)別，這樣才能使不同層面的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

總之，評價(jià)是一門藝術(shù)，不僅反映了教師的語言藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)和引導(dǎo)藝術(shù)，也是教師高超教學(xué)技藝的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種評價(jià)主體、采用多元化的評價(jià)方法、分層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生得到公正、合理的評價(jià)，從而激發(fā)其上進(jìn)心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。