樊姣姣

摘要：在小學(xué)階段，計算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。無論是應(yīng)用題、幾何題，還是統(tǒng)計知識、簡易方程，都離不開計算，可見計算在教學(xué)中的比重之大、地位之重要了。數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)思維有著密切關(guān)系，它既是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)；既是表達(dá)的工具，又是交流的載體。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)計算 打好基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算能力屬于最基本的一項技能。在二年級數(shù)學(xué)下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會簡單的四則運(yùn)算，并且已經(jīng)學(xué)會萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和簡單計算。隨著計算的深入，學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯誤也越來越多，老師每天提醒學(xué)生“認(rèn)真計算、注意檢查”，也起不到一點(diǎn)作用。

為此，我心里很是焦急。計算是低年級教學(xué)中最基本的內(nèi)容。如果學(xué)生連這些最基本的知識也無法正確掌握，那還如何進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。靜下心來，我重新反思自己近階段的教學(xué)工作，拿出學(xué)生的錯題分析出錯原因，逐漸找到解決問題的根源。

一、學(xué)生年齡段特點(diǎn)

小學(xué)的孩子逐漸較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。為了讓學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、簡潔性、邏輯性、啟發(fā)性，體會到數(shù)學(xué)語言的獨(dú)特魅力，我們要加強(qiáng)計算的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

審題是很重要的一個環(huán)節(jié)。審題包括看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號。確定運(yùn)算順序，先哪一步，后算哪一步以及計算完后的認(rèn)真檢查。無論哪一個環(huán)節(jié)都要讓孩子心里清楚的指導(dǎo)自己在干什么。要能說出自己的計算順序。我們經(jīng)過調(diào)查高年級數(shù)學(xué)試卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些計算性的錯誤，自己檢查時沒有發(fā)現(xiàn)。這是由于孩子第一遍做題不夠認(rèn)真導(dǎo)致不容易檢查發(fā)現(xiàn)。所以我更要強(qiáng)調(diào)第一遍做題的認(rèn)真，計算能力的訓(xùn)練要貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂如何加強(qiáng)計算訓(xùn)練

計算錯誤有兩方面的原因，一方面是原理不清，概念混淆，這樣容易出錯。另一方面是由于粗心大意造成的。大多數(shù)孩子計算出錯是由于粗心大意引起的，可以有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還是要在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)孩子的細(xì)心程度，做事不丟三落四，做事有計劃，只有好的習(xí)慣，才是治本的方法。

1.在每節(jié)課上課之前，由小組長在每一小組的黑板上出2道速算題，每節(jié)課指定好組員上黑板板演，其他的組員抄寫各小組黑板上的速算題，做完后各小組按批改順序，組長派指定的人上去批改，其他組員，對子互改，限制5分鐘內(nèi)完成，5分鐘沒有完成的，課下繼續(xù)完成。

2.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。在計算教學(xué)中，從某一教學(xué)內(nèi)容來說，也許沒有哪一種算法是最好的，最優(yōu)的，從算法教學(xué)的整個系統(tǒng)來看，必然有一種方法是最好的，最優(yōu)的，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要。因此這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。如何統(tǒng)一？關(guān)鍵在于算法的交流和計算方法的體驗上。算法多樣化是由學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗、看事物的著眼點(diǎn)、思考方式等不同所必然會產(chǎn)生的，而算法交流和算法體驗是理解、優(yōu)化算法的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在交流和體驗中逐步學(xué)會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”的思想，學(xué)生才會在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才會提高。如如二年級下冊教材上有這樣一個場景：面包師傅烤好54個面包，兩隊同學(xué)分別買走8個和22個，求面包師傅還剩下幾個面包？學(xué)生得出兩種計算現(xiàn)象，54-8-22和54-（8+22）我并沒有當(dāng)場點(diǎn)評哪種方法好，而是讓孩子們比較兩種方法的思路的不同，說說自己是如何想的。學(xué)生的思路被打開，同時讓他們逐步學(xué)會“多中擇優(yōu)，優(yōu)中擇簡”的數(shù)學(xué)思想方法。

3.年級開展計算比賽。我們可以年級統(tǒng)一每月搞一次計算比賽，題目內(nèi)容統(tǒng)一，時間確定讓孩子在規(guī)定的時間交卷。對于在比賽中表現(xiàn)比較好的同學(xué)發(fā)獎狀以示鼓勵。并且要堅持下去，提高計算訓(xùn)練的重要性。

4.有針對性的搞好糾錯練習(xí)。對于每一個學(xué)生，我要求他們有一個糾錯本拿出自己的作業(yè)本、錯題本，糾錯題型上的練習(xí)我通常這樣設(shè)計的。抄出錯題——紅筆畫出錯誤地方——紅筆批注出為什么錯——改正——同種類型題訓(xùn)練。在練習(xí)形式上安排有多種形式：可做單項練習(xí)，如判斷題、找出各題錯誤處、改錯題等練習(xí)。一般地說，學(xué)生在練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤，有一些內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來比較困難，特別是一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了錯誤的習(xí)慣。

5.差生個別輔導(dǎo)。有極個別學(xué)生對一類題的計算存在知識性的錯誤，也就是不明白算理，這就需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。比如我班李璐同學(xué)，在計算減法有退位的題目時，比如52-26=，個位上2不夠減6應(yīng)該借位，她反而讓6去減2，倒著減總夠了吧。這屬于理解有誤，這就需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫她突破誤區(qū)。

6.學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋z查驗算方法。我們總在提醒學(xué)生，寫完認(rèn)真檢查。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的檢查就是一直注視著那道題看，也不動筆。有時很明顯的錯誤也檢查不出來。這時的檢查沒有起到應(yīng)有的作用。這時，我們教師可以交給學(xué)生一些簡單的驗算方法。比如口算的題目，我用筆算來檢查，加法題，我可以交換兩個加數(shù)的位置再算一遍等等。簡單的驗算方法對減少錯誤是很有效地。

7.獎懲并施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯題在不斷增多，我開始很氣憤。在全班點(diǎn)名批評他們?？墒嵌啻蜗聛?，一點(diǎn)效果也沒有，錯題并沒減少，學(xué)生反倒厭煩做計算題。這時，我想到，也許表揚(yáng)比批評更有效。這時，我開始在全班推行爭當(dāng)“計算小能手”活動。在每天的計算小檢測中，全對的同學(xué)能得到一張“喜報”，貼在班級表揚(yáng)欄里。錯題明顯減少學(xué)生也可爭當(dāng)“計算進(jìn)步之星”得到進(jìn)步獎。這樣就調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性。對于老是錯題多的同學(xué)，且純屬粗心的同學(xué)，我對他們也采取一些小小的懲罰措施。

在計算教學(xué)中，應(yīng)從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，“突出整體，明確目標(biāo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學(xué)生有所期待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)教育學(xué)[M].

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