萬(wàn)鴻斌

摘要：新修訂的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主探究 興趣培養(yǎng) 解難質(zhì)疑 遷移拓展

美國(guó)著名的教育家，課程理論專(zhuān)家泰勒說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@句話(huà)深刻的指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課堂教學(xué)的根本在于學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。探究學(xué)習(xí)法重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，通過(guò)自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們獲取知識(shí)，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要明確探究目標(biāo)，掌握探究方法，總結(jié)探究結(jié)果?？傊?，探究學(xué)習(xí)法是教師和學(xué)生都參與的雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生探究呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一些看法。

一、激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

這是教師的課堂導(dǎo)入，是探究學(xué)習(xí)法的前奏曲。導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用，他要求教師在很短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，形成良好的課堂氣氛。因此導(dǎo)課一定要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。最好在上課前，教師認(rèn)真詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的，富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望，奮力向前的沖力。譬如，我們學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》這篇課文時(shí)，利用電視風(fēng)光片《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》中“三峽風(fēng)光”這部分錄像，有景有情，有聲有色，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略三峽無(wú)限風(fēng)光。之后，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，背誦李白《朝發(fā)白帝城》詩(shī)歌，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生求知欲。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。探究式學(xué)習(xí)法的核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心考量，提出難易適中，邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問(wèn)題。最后師生相互補(bǔ)充，合并，梳理歸納出本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。教師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位，多層次地質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——帥選——梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化，歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。

自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，讓他們憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，尋求問(wèn)題的答案。譬如在講到《春酒》里“我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳里那桌十二碟的大酒席了?！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生可能要提到這句話(huà)，但他們可能只是說(shuō)到這句話(huà)體現(xiàn)了“我”的天真和嘴饞，這時(shí)教師就可追問(wèn)：如果把“眼巴巴”去掉有什么效果？學(xué)生讀一下句子，如果讀不好，教師示范，然后齊讀。學(xué)生就會(huì)回答“眼巴巴”去掉就不能體現(xiàn)那種急切的心情，就不能表現(xiàn)出那種企盼的神態(tài)，那種目光中滿(mǎn)溢的期待和向往。

三、合作探究，理解文意

鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。學(xué)生自學(xué)探究不理解或解決不了的問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話(huà)。通過(guò)生生，師生多邊而有效的對(duì)話(huà)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。譬如在講到魯迅的《雪》時(shí)，學(xué)生探討，老師點(diǎn)拔誦讀結(jié)尾句，并提這樣的問(wèn)題：南北雪聯(lián)結(jié)來(lái)寫(xiě)的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？學(xué)生各抒己見(jiàn)：是對(duì)雪的贊美，也是作者內(nèi)心世界的表白。從中可感受到作者的堅(jiān)定的信仰和信念。是一種生命的升騰。教師總結(jié)：本文通過(guò)兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫串著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界！面對(duì)中考：我要像魯迅那樣！

四、訓(xùn)練檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)

在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可以集中考查。關(guān)鍵在于圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)》兩首要達(dá)到會(huì)背誦默寫(xiě)的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱(chēng)為達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

五、遷移拓展，提升能力

通過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與方法有了一定的了解，能否鞏固并熟練掌握運(yùn)用，也就是下課后的實(shí)際效果問(wèn)題應(yīng)高度重視。它需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，正確進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。譬如在講到《羅布泊消逝的仙湖》這一課時(shí)，就可以這樣拓展：假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。

這一教學(xué)流程貫穿的思想是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，追求的是讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。