李良娟

摘要：朗讀是語文教學中的一個重要的組成部分，也是語文的一項基本功。學生朗讀能力的提高不但可以幫助學生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進學生的寫作，提高學生的語文學習能力與效率。小學語文教師要加強學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力。對此筆者從小學語文教師要運用好比較朗讀、要靈活運用看圖朗讀、要適當運用配樂朗讀、要有選擇運用分角色朗讀、要創(chuàng)設情景引導學生進行想象朗讀幾個方面進行了闡述。

關鍵詞：朗讀能力；比較朗讀；看圖朗讀；配樂朗讀；想象朗讀

朗讀是語文教學中的一個重要地組成部分，也是語文的一項基本功。學生朗讀能力的提高不但可以幫助學生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進學生的寫作，提高學生的語文學習能力與效率。小學語文教師在教學過程中要運用各種有效的教學方法培養(yǎng)學生的朗讀興趣，加強對學生朗讀的訓練，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。對此，筆者結合自己多年小學語文教學的實踐，提出以下幾種培養(yǎng)學生朗讀能力的方法。

一、小學語文教師要運用好比較朗讀

小學生由于年齡、能力、個性等諸多因素的限制，對于朗讀的興趣往往不高，但是卻對比較擁有較大的興趣。小學語文教師要抓住學生的這個特征，在課堂教學的過程中運用多種形式進行比較朗讀，不但能夠提高學生的朗讀能力，還能夠激發(fā)學生的朗讀興趣。

小學語文教師在教學過程中可針對教材中的一些關鍵詞與重點詞可以采用比較朗讀的方法，先讓學生朗讀這些句子，然后把這些關鍵詞與重點詞換成近義詞再讓學生進行比較朗讀。通過這種方式不但能夠使學生理解作者詞語運用的巧妙與精煉，幫助學生更好地理解了文章，還能夠提高學生的朗讀興趣，同時還培養(yǎng)了學生語言領悟力與語感，可謂是一舉多得。

此外，小學語文教師在教學過程中還可以針對一些特別句型的句子進行對比朗讀，例如，反問句、感嘆句、祈使句等特殊句型，教師可以將這些句型進行轉變讓學生朗讀。這樣通過對比朗讀不但能夠使學生深刻了解作者在此處需要表達的情感，幫助學生更好地理解文章，還有助于學生理解這些句式的特點，提高學生對句式的掌控能力。

二、小學語文教師要靈活運用看圖朗讀

在低年級的教材中，針對學生的特點往往配有一些與課文相關的插圖，小學語文教師要學會運用這些插圖引導學生進行看圖朗讀。此外，語文教師還可以運用多媒體教學手段，例如多媒體課件、投影、視頻等引導學生進行看圖朗讀。運用看圖朗讀的教學方法不但能夠極大地激發(fā)學生的朗讀興趣，還有助于學生更好地理解課文，在朗讀中結合圖片與視頻體味文章的內涵，達到良好的朗讀效果。

三、小學語文教師要適當地運用配樂朗讀

小學課文類型比較多，針對一些課文，小學語文教師可以靈活地運用配樂朗讀的教學方法可以收到良好的教學效果。因為音樂能夠形成一種氛圍，并進而對人的情感進行感染與熏陶，在教學過程中，對于一些課文選用與課文內容和閱讀基調適合的音樂。例如，在引導學生朗讀《大?！芬晃牡臅r候，可以依據朗讀的意境與語速，播放大海的海潮聲、海鷗鳴叫的音樂，可以使學生迅速進入一種身在海邊的感覺。靈活地運用配樂朗讀往往能夠使學生快速地融入課文的意境之中，使學生有身臨其境之感，從而在朗讀時聲中融景，景隨聲出，不但提高了學生的朗讀能力，誘發(fā)了學生的美感，還激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生愛上朗讀。

四、小學語文教師要有選擇地運用分角色朗讀

小學語文教師教學生朗讀的目的就是為了培養(yǎng)學生將無聲的文字，在自己理解的基礎上進行加工，使文字符號轉變?yōu)樘N含情感的有聲的語言，并能夠描繪出景物，塑造出人物的形象，展現出故事的情結。在教學過程中，針對一些包含人物角色的課文，語文教師應當針對一些適合進行分角色朗讀的課文教學分角色朗讀的訓練，這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，吸引學生的注意力，還能加深學生對課文的理解，有效地提高教學效果。例如，在講《狼和小羊》一文時，為了進行分角色朗讀，要先進行一些合理的鋪墊，要先講解課文，并引導學生分析與總結課文兩個角色各自的個性，讓學生了解狼的兇殘、狡猾與蠻橫，以及小羊的軟弱、善良、溫和與楚楚可憐。在課文講完后，由學生結合狼與小羊的個性自我設定朗讀時的語調、神氣與語氣，然后由學生選擇自己感興趣的角色并自由分組進行分角色朗讀。如此一來，就會形成一個活躍的課堂氛圍，能迅速激發(fā)學生的朗讀熱情與積極性，并在學生對角色個性的把握與理解的前提下，實現了形神一致的朗讀。這種方式不但有利于形成良好的課堂氛圍，提高學生參與朗讀的熱情，激發(fā)學生的朗讀積極性，促進學生對文章的理解和把握，還能培養(yǎng)學生的朗讀能力。

五、小學語文教師還要創(chuàng)設情境引導學生進行想象朗讀

朗讀情景的創(chuàng)設對朗讀具有重要的影響，小學語文教師在引導學生進行朗讀時，要精心創(chuàng)設與朗讀內容相關的適合的朗讀情景，幫助學生更好地理解課文，感悟看文章的景物與情感，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的想象。小學語文教師在引導學生進行朗讀的時候，要結合朗讀的內容精心創(chuàng)設一種適合的情景，通過激發(fā)學生的想象，把學生帶入課文的意境之中，引導學生把握文章所蘊含的深層次的含義。要想做到這點，小學語文教師就需要提前認真?zhèn)湔n，精準地把握課文的意境，然后結合學生的生活體驗、年齡特征、知識水平與想象能力等，精心創(chuàng)設與課文習慣的意境，在課堂教學過程中，靈活適當地對學生進行引導，充分啟發(fā)學生的想象力，引導學生融入特定的意境之中，在幫助學生理解課文，完成教學目標的同時，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力與想象力。

綜上所述，朗讀能力是語文教學的基本能力之一，也是語文教學的重要目標，一個沒有瑯瑯書聲的課堂必定不會是一個良好的課堂，同樣，沒有培養(yǎng)學生朗讀能力的語文教學也必然是一次失敗的教學。小學語文教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學生的朗讀興趣，通過比較朗讀、看圖朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀與想象朗讀等多種形式的朗讀教學方式，加強對學生朗讀能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

【責編 金 東】