王麗麗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的學(xué)科?，F(xiàn)代課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)于理論化、專(zhuān)業(yè)化。學(xué)生只會(huì)一味地套用公式計(jì)算題目，卻無(wú)法在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。生活是數(shù)學(xué)的源泉，只有讓數(shù)學(xué)回歸生活，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活化；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。但在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)只重視知識(shí)的傳授和成績(jī)的提高，卻忽略了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的本質(zhì)屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只停留在書(shū)本層面，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)總是與生活息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授理論時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)囍衫碚撀?lián)系生活中的事例。教師不只是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者。教師要善于挖掘、開(kāi)發(fā)、利用各種資源，選擇有利的生活素材，讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)學(xué)以致用。例如：（1）在學(xué)習(xí)“設(shè)未知數(shù)解題目”的時(shí)候，教師可以多設(shè)置一些與生活相關(guān)的應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小明去超市買(mǎi)蘋(píng)果，買(mǎi)了2元一斤的蘋(píng)果，小紅去另一家超市買(mǎi)，價(jià)格是小明的2倍又多1元，問(wèn)小紅買(mǎi)x斤蘋(píng)果共用了多少錢(qián)？（2）上海至南京的路程是akm，一輛汽車(chē)從上海開(kāi)至南京，用了3h，求汽車(chē)的速度？待學(xué)生列出算式之后，教師可以讓學(xué)生自主地討論a、x代表了什么。學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師給予適時(shí)的幫助，使學(xué)生能感悟到字母可以代表許多情況，可以代表一個(gè)數(shù)，也可以代表一定范圍內(nèi)的數(shù)，甚至是任何數(shù)。如果只是一味地讓他們解一些枯燥的題目，是對(duì)他們創(chuàng)造性思維的扼殺。以上這種與生活相關(guān)的題目不僅能鞏固小學(xué)生的新知識(shí)，更有助于開(kāi)拓學(xué)生的眼界。將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自由地摸索結(jié)論、開(kāi)心地學(xué)、自主地學(xué)、健康地學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也提高了他們的創(chuàng)新能力。

二、數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭难芯?，一個(gè)人成功與否，智力因素只占20%，而更多的80%來(lái)自于動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等非智力因素的影響。而一個(gè)人的創(chuàng)新能力也主要受制于非智力因素。因而，一個(gè)人的智力是天生的，創(chuàng)新能力卻可以后天培養(yǎng)而成，而這恰恰是成功的關(guān)鍵所在。

打破思維定勢(shì)、轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)前教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，首先，教師要教會(huì)學(xué)生懂得打破思維定勢(shì)，開(kāi)拓不一樣的思考方式。在一些熟悉的問(wèn)題前，常規(guī)的思考方式能讓學(xué)生迅速地找到問(wèn)題的答案，但這樣的常規(guī)思維在難題面前卻成為了一把枷鎖。學(xué)生一旦走進(jìn)自己為自己設(shè)定的思維框中，便很難再走出來(lái)。貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“已知的東西是妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙?！睂W(xué)生要掙脫思維定勢(shì)并不是一件容易的事，但卻是通往成功的必經(jīng)之路。學(xué)生擁有了創(chuàng)新能力，才能學(xué)得更多，才能走得更遠(yuǎn)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要讓數(shù)學(xué)變得生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一道數(shù)學(xué)題目，往往有著許多種不同的解法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去解題，而不僅僅只是局限于教師所傳授的一種特定的答案，如在進(jìn)行平行四邊形面積教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，也可以將平行四邊形切割成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。這種思維轉(zhuǎn)變便是創(chuàng)新思維的萌芽。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，教師要有意識(shí)地將其生活化，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。

三、用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，讓創(chuàng)新思維成為學(xué)生的一種能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置問(wèn)題情境，把問(wèn)題融入生活，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)他們的好奇心。如教師可以與學(xué)生交流家里每個(gè)月的用水情況，讓學(xué)生思考1t的水放在正方體里大概有多大。然后問(wèn)他們一個(gè)邊長(zhǎng)為1m的正方體游泳池放滿(mǎn)水是1t，告訴他們流速，問(wèn)需要流多久才能流完？先由生活中的問(wèn)題引入，進(jìn)而吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生接觸生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)觀察生活，以數(shù)學(xué)的目光看待周?chē)膯?wèn)題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。另外，教師可以設(shè)置一些研究性的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自主討論解答，讓他們學(xué)會(huì)思考，并且能夠發(fā)散性地從各個(gè)方向思考。例如，暑假期間各個(gè)旅行社推出不一樣的優(yōu)惠活動(dòng)：甲旅行社推出每人2000元，滿(mǎn)45人全部8折的活動(dòng)，乙推出每人2200元，超過(guò)25人的那部分人每個(gè)人減500元，最后平均分配費(fèi)用的活動(dòng)。問(wèn)哪個(gè)旅行社更合算？這種問(wèn)題是生活中的問(wèn)題，需要學(xué)生花時(shí)間去研究思考，在這過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、總結(jié)

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，他們的一切潛力都有待挖掘。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力并不是一朝一夕的事情，而是需要教師堅(jiān)持不懈地努力。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷摸索更好的教學(xué)方法，將理論的數(shù)學(xué)變得生活化，讓學(xué)生真正擁有創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慶華.讓數(shù)學(xué)走向生活化[J].科技信息， 2006，（05）.

[2]劉立英.談“數(shù)學(xué)生活化”在教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，（06）.

[3]高紅蕊.試談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（14）.