王倩

摘 要：評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。尤其是對(duì)可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的好壞，直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿信心。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言；課堂評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)語(yǔ)言普遍存在的問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹u(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的重要組成部分，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)習(xí)變得被動(dòng)?，F(xiàn)就聽(tīng)課時(shí)的所見(jiàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)語(yǔ)言普遍存在的問(wèn)題。

1.不做任何評(píng)價(jià)

筆者在一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)過(guò)一堂繪本教學(xué)的公開(kāi)課：課上教師讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容填空。很多學(xué)生都積極舉手發(fā)言，剛開(kāi)始課堂氛圍很好。但不管學(xué)生回答得好與壞，教師的答復(fù)都是：“嗯，還有誰(shuí)要說(shuō)？”課上到一半，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生就不多了。

教師不能對(duì)有突出表現(xiàn)的學(xué)生做出及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫，學(xué)生在課堂上也就越來(lái)越被動(dòng)；回答不正確的學(xué)生，由于錯(cuò)誤沒(méi)有被及時(shí)更正，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣。這兩種情況都會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)

大多數(shù)教師在課堂上使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，始終是幾個(gè)詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，如我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的“真好”“真棒”“真聰明”“真厲害”等。這樣單調(diào)枯燥的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最多能讓一、二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)心一下，因?yàn)樗麄冎灰澜處熢诒頁(yè)P(yáng)他們就知足了，至于怎樣表?yè)P(yáng)可能不是太重要。但是，對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師長(zhǎng)時(shí)間用這樣的評(píng)語(yǔ)不免乏味了些，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這就失去了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)作用。

3.只表?yè)P(yáng)不批評(píng)

筆者還聽(tīng)過(guò)一堂繪本課，講的是安東尼·布朗的《大猩猩》。有一幅圖畫(huà)，畫(huà)面是安娜和爸爸坐在餐桌前，爸爸只顧著看報(bào)紙，不理安娜。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看完圖的感想。一名女生說(shuō)：“爸爸看不起安娜?！鳖D時(shí)班里一片嘩然，可教師的回答竟是：“?。靠床黄?？這是你的理解?！闭f(shuō)完又忙著讓其他學(xué)生繼續(xù)回答。由于沒(méi)有得到教師的指正，那位女生也只能滿臉困惑地撅著小嘴，不知道自己的回答為什么讓同學(xué)們這樣吃驚。還有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答非所問(wèn)，教師不但沒(méi)有指正，反而說(shuō)：“嗯，說(shuō)話聲音真好聽(tīng)。”

學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有得到及時(shí)指正，又怎么能提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？何況小學(xué)生的反思能力有限，如果完全期望學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，是不大可行的。雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂上教師對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)、少批評(píng)，但這并不是說(shuō)教師可以一味地、不分對(duì)錯(cuò)地對(duì)學(xué)生大加贊賞，而忽視給學(xué)生適度的指正和批評(píng)。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略

既然小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著這樣那樣的問(wèn)題，如何改善教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如何用正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就成了亟待解決的問(wèn)題。本文就上述現(xiàn)象提出以下幾種改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略：

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活豐富

小學(xué)生是活潑可愛(ài)的，評(píng)價(jià)他們的語(yǔ)言也應(yīng)該是靈活豐富的。例如：?jiǎn)枌W(xué)生看過(guò)哪些書(shū)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不能只夸學(xué)生“真棒”，而應(yīng)該繼續(xù)問(wèn)“你看完后覺(jué)得怎么樣？能給大家講述一下嗎？”“你是個(gè)愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，給大家講講你看書(shū)的樂(lè)趣?！薄澳憧吹臅?shū)太少了，要養(yǎng)成看書(shū)的好習(xí)慣?！钡鹊取＿@些靈活多變的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中的不足，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.多用追問(wèn)式評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有自己的想法但表達(dá)不清楚或理解不準(zhǔn)確時(shí)，教師就可以采取追問(wèn)的方式，幫助學(xué)生理清思路、指出錯(cuò)誤。

例如：在學(xué)習(xí)維爾納·霍爾茨瓦特的《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生圖畫(huà)上豬的嗯嗯有什么不同，一女生說(shuō)：“豬的嗯嗯是臭的。”教師追問(wèn)：“你能從圖畫(huà)上看出來(lái)嗎？”女生比劃著說(shuō)：“能，嗯嗯上有個(gè)像冰淇淋的……”教師再問(wèn)：“那是什么？”女生說(shuō)：“是氣味?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)，你很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了作者在豬的嗯嗯上加了氣味?！?/p>

再如：教師給學(xué)生展示一張鼴鼠微笑的照片，問(wèn)：“當(dāng)鼴鼠知道自己頭上的嗯嗯是誰(shuí)的后，它的心情變得怎么樣了？”一學(xué)生答：“興奮?！苯處熥穯?wèn)說(shuō)：“興奮？興奮是什么樣子的？”這時(shí)學(xué)生認(rèn)知到自己說(shuō)的不恰當(dāng)，就說(shuō)：“高興?！苯處熜χf(shuō)：“對(duì)了，是高興。興奮是夸張的、手舞足蹈的?！?/p>

教師巧妙的課堂追問(wèn)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)文章的理解，也能及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤，而且連續(xù)的追問(wèn)還能帶動(dòng)全班學(xué)生一起思考。這種一舉多得的評(píng)價(jià)方式，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

3.運(yùn)用有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言準(zhǔn)確、思路清晰，教師給予某種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。獎(jiǎng)勵(lì)的可以是小紅花、星星、獎(jiǎng)狀，也可以是全班同學(xué)的熱烈掌聲。有針對(duì)性則是指表?yè)P(yáng)學(xué)生要有理有據(jù)，讓學(xué)生知道好在哪里、壞在哪里。

筆者在青年路小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)那里的教師就善用獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生回答得很有條理性。教師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“同學(xué)們，剛才這位發(fā)言的同學(xué)有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，她在前面加了‘《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文寫了……，加了這樣一個(gè)開(kāi)始，聽(tīng)的人就會(huì)更清楚。她還有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，她用‘首先‘接著‘然后這些詞來(lái)描述，這樣便使聽(tīng)的人思路更清楚了，我們把掌聲送給發(fā)言的同學(xué)?！敝筮€有一名學(xué)生幾次起立回答問(wèn)題都很正確，語(yǔ)言表達(dá)也很清晰，教師不但是給了掌聲獎(jiǎng)勵(lì)，還給這位學(xué)生一個(gè)擁抱。

獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生充滿自信，勇敢地表現(xiàn)自我。有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，也給學(xué)生一個(gè)可以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。因此，這種評(píng)價(jià)方式是值得借鑒的。當(dāng)然，教師還應(yīng)把握好獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的度，使用過(guò)多就會(huì)讓學(xué)生變得驕傲自滿，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

小學(xué)生的思維是發(fā)散的，要注重引導(dǎo)他們從多角度出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)給自己和他人做出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)上，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生參與的方式有兩種：

（1）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就像一面鏡子，要讓學(xué)生時(shí)?？吹阶约?，不要只會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)處。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓他們?cè)诜词≈胁粩嗤晟谱晕?，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

（2）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，是現(xiàn)代教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

筆者在青年路小學(xué)見(jiàn)過(guò)學(xué)生互評(píng)的一個(gè)場(chǎng)景：教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生讀完后坐下：

師：“大眾評(píng)委們，他有哪些地方讀得好？”

生1：“他在‘神氣十足的地方讀得有感情?！?/p>

師：“我贊同，不過(guò)語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)一點(diǎn)就更好了，還有哪里？”

生2：“他的聲音非常響亮?！?/p>

師：“你試試望著他，他看著你表?yè)P(yáng)他呢！他叫什么？你對(duì)他說(shuō)?！?/p>

生2：“施鄭凱，你的聲音很大，讀得非常響亮?！?/p>

師：“很好，同學(xué)們，人與人之間就需要這樣的稱贊，當(dāng)然得是真誠(chéng)的稱贊?！?/p>

上述場(chǎng)景中盡管學(xué)生的評(píng)價(jià)都很簡(jiǎn)單，但在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生肯定要思考回答問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)的哪里好、哪里差，如果是自己該怎樣提高之類的問(wèn)題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)都參與其中。久而久之，相信學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等都能得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉滟.小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題及解決策略[J].教育科研論壇，2010，（06）.

[2]莫莉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析[J].才智，2011，（14）.