朱長娥

摘要：所謂個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。不同的班主任有不同的個性，因此班主任應(yīng)在個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上推動專業(yè)化發(fā)展。班主任的個性化發(fā)展關(guān)系到班主任個人的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生個性的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教育的蓬勃發(fā)展。班主任要善于分析自身的個性資源并進(jìn)行資源整合，為個性化發(fā)展準(zhǔn)確定位，走適合自己的個性化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：班主任；個性化發(fā)展

一、班主任個性化發(fā)展的概念辨析

在“班主任專業(yè)化發(fā)展”研究方興未艾的今天，另一個新的命題“班主任個性化發(fā)展”浮出水面，培養(yǎng)個性班主任也在一些專家學(xué)者的呼吁下出現(xiàn)在我們的視野中。這些相似概念和命題之間究竟是何種關(guān)系呢？我們從哲學(xué)的角度進(jìn)行解讀。

1.班主任個性化發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系

主張班主任個性化發(fā)展會不會淡化甚至忽視班主任專業(yè)化發(fā)展呢？我認(rèn)為這兩者并不沖突。班主任只有挖掘個性資源，以個性化發(fā)展為方向，不斷去學(xué)習(xí)班主任發(fā)展過程中所需的專業(yè)知識、操作技能、藝術(shù)素養(yǎng)等方面帶有普遍性的東西，并加以豐富和完善，才能夠更好地推動班主任的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)槊课话嘀魅卧趥€性化的發(fā)展中都會積累帶有特殊性的經(jīng)驗(yàn)，但特殊性中蘊(yùn)藏著專業(yè)化發(fā)展所要求的普遍性的東西。兩者的關(guān)系就是哲學(xué)上所講的矛盾的特殊性和普遍性的關(guān)系，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，沒有特殊性就沒有普遍性，同時，矛盾的特殊性離不開矛盾的普遍性。我們需要去學(xué)習(xí)班主任成長發(fā)展中帶有普遍性的東西，那就是專業(yè)化發(fā)展。但是，不同的班主任又具有不同的個性資源，這就需要班主任立足自己的個性資源，去體悟和踐行教育精神，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。因此，從哲學(xué)的角度看，班主任的專業(yè)化發(fā)展是建立在個性化發(fā)展基礎(chǔ)之上的，所以強(qiáng)調(diào)班主任的個性化發(fā)展不會淡化班主任的專業(yè)化發(fā)展。

在我們的教育工作中不乏優(yōu)秀的富有個性的班主任，山西省太原杏花嶺第六中學(xué)的王文英老師在別人眼里很“另類”，她給人的印象是對傳統(tǒng)教師形象和風(fēng)格的顛覆。她講課富有激情和詩意，多才多藝。她主張活出自己，活出精彩。她的教育風(fēng)格和理念給人以深深震撼，原來教師也可以追求時尚和美麗，原來教師也可以不走“蠟炬成灰淚始干”的悲情路線，在教育發(fā)展過程中老師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“雙贏”！王老師的風(fēng)格是獨(dú)特的，是不可復(fù)制的，但是王老師的成功之路不就是沿著自己的個性特征發(fā)展下去的嗎？從這個角度看，王文英老師的成功就具有了普適價值。班主任老師真正發(fā)展提升的路徑是個性化發(fā)展。俄國作家屠格涅夫說：“一個人的個性應(yīng)該像巖石一樣堅(jiān)固，因?yàn)樗械臇|西都建筑在它上面。”在班主任成長發(fā)展過程中，如果沒有看好“地基”就開始了建筑，那只能是“看上去很美”的空中樓閣！每個人都有自己的獨(dú)特之處，不要盲目丟棄自己的個性。方法是可以借鑒的，但不顧自身實(shí)際模仿和照搬別人的做法是危險的，很可能使工作受挫。我們應(yīng)該挖掘自己的個性資源，吸收借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善自己，這樣才是明智之舉。如果王老師被一些傳統(tǒng)教育思想和制度磨平了棱角，也許減少了因?yàn)閭€性獨(dú)特而付出的代價，但她就很有可能成為平庸班主任的一員，成為只是掌握班主任工作知識和技能的“熟練工匠”。放棄了對個性的堅(jiān)守，也就不會有今天的王老師。國內(nèi)知名的“個性班主任”陳宇在他的《你能做最好的班主任》一書中認(rèn)為：“我們并不缺少專業(yè)知識豐富、愛崗敬業(yè)的好老師，我們?nèi)鄙俚氖怯兴枷?、有個性、有特色的教師。”

2.班主任個性化發(fā)展與個性班主任之間的關(guān)系

在現(xiàn)代教育中，班主任隊(duì)伍中的確涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀“個性班主任”?！皞€性班主任”是一個褒義詞，是指在教育中保持了“教育真性情”，以自己的個性堅(jiān)持教育原則，堅(jiān)守教育信念的優(yōu)秀班主任。[1]他們有著異于大多數(shù)班主任通常表現(xiàn)出來的想法、做法和情感，有著有別于傳統(tǒng)思維對班主任及其教育行為的理解的特立獨(dú)行的行事風(fēng)格。[2]

一些專家學(xué)者在談到班主任個性化發(fā)展的時候，很容易把它看成是個性班主任如何發(fā)展的問題。我認(rèn)為這是把班主任個性化發(fā)展的內(nèi)涵縮小了，那些優(yōu)秀的個性班主任只不過是班主任向個性化方向發(fā)展過程中的理想結(jié)果。所謂個性不是指那種追求標(biāo)新立異的另類，而是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性，這些特性包括興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，還包括一個人的思想道德素養(yǎng)、成長背景、工作經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異。不同的人有不同的個性，不同的班主任有不同的個性，只是有的人個性明顯，有的則較為溫和。但是我們應(yīng)該看到這些個體差異，尊重這些個性差異。班主任在成長發(fā)展過程中應(yīng)該立足于個性差異，挖掘個性資源，沿著個性化方向發(fā)展。在個性化發(fā)展過程中，班主任將自己的個性和工作中表現(xiàn)的個性整合、融合，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，這樣就是個性班主任了。班主任個性化發(fā)展說的是事物發(fā)展的趨勢和方向，而個性班主任則講的是事物發(fā)展的狀態(tài)，是指班主任在成長發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

綜上所述，班主任個性化發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系是緊密相連的，班主任的專業(yè)化發(fā)展是以個性化發(fā)展為基礎(chǔ)的，個性班主任是班主任向個性化方向發(fā)展過程中的理想結(jié)果。當(dāng)然，人的個性有好的方面，也有不好的方面，班主任在追求個性化發(fā)展的過程中，不能不加約束地把自己的個性全部帶入工作中去，而應(yīng)該挖掘自己潛在的優(yōu)勢和資源，揚(yáng)長避短，走適合自己的班主任成長之路。

二、班主任個性化發(fā)展的價值審視

1.班主任個性化發(fā)展是班主任發(fā)展提升的必由之路

馬克思在基于人是具體的、現(xiàn)實(shí)的人的認(rèn)識基礎(chǔ)上，給人的本質(zhì)下了這樣的定義：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”[3]馬克思對人的本質(zhì)的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)了以“現(xiàn)實(shí)的人”取代“抽象的人”。我國著名的教育家葉瀾教授也曾指出：“就中國目前教育學(xué)理論現(xiàn)狀來看，在有關(guān)人的認(rèn)識上，主要缺失的是‘具體個人的意識，需要實(shí)現(xiàn)的理論轉(zhuǎn)換是從‘抽象的人向‘具體的人的轉(zhuǎn)換?！盵4]

在很多教育理論中，班主任更多地被看作是一個群體的存在，被當(dāng)作一個抽象的群體去研究。在這個群體的專業(yè)化發(fā)展過程中，班主任要練就靈活的決策能力、智慧的職業(yè)設(shè)計(jì)能力、良好的宣傳組織能力、有效的溝通能力以及高超的語言表達(dá)能力等等。的確，這些能力是我們當(dāng)好班主任所應(yīng)該具備的。但是試想一下，班主任隊(duì)伍中能夠擁有這些方方面面能力的人有多少呢？我國的班主任隊(duì)伍十分龐大，班主任的能力水平參差不齊。對于個體班主任來說，與其追求全能發(fā)展，不如揚(yáng)長避短，因?yàn)槊總€人在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸瞽h(huán)境、成長背景等方面都表現(xiàn)出差異性，每個班主任都是獨(dú)特的。在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，個性迥異的班主任們要明確自己的個性特點(diǎn)，分析自己個性資源中的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，形成有特色的帶班風(fēng)格，這樣才能走良性發(fā)展的道路。

因此，把班主任作為抽象的群體來研究的時候，我們要看到班主任是由一個個具體的人組成的群體，班主任的個性差異要求班主任走個性化發(fā)展之路，這是班主任發(fā)展提升的必由之路。

2.班主任個性化發(fā)展對學(xué)生個性發(fā)展的影響

世界上的一切事物都與周圍其它事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。所謂聯(lián)系就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。這就要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題和辦事情。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生。學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生的個性是多樣的。由于先天素質(zhì)和后天生活環(huán)境、經(jīng)歷及主觀努力的不同，不同的學(xué)生形成了不同的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等，由此也規(guī)定了學(xué)生個體不同的思維和行為方式。這就在客觀上要求我們尊重學(xué)生的個性，依據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，促使每個學(xué)生個性獲得發(fā)展。都說學(xué)生像班主任，什么樣的班主任帶出什么樣的班級。一般來說，班主任如果比較堅(jiān)持個性，他也往往比較注意尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性。沒有個性的班主任帶出來的班級往往比較呆板，缺少活力，而個性班主任所帶的班級往往個性鮮明，學(xué)生的個性發(fā)展也會比較好。由此可見，班主任的個性化發(fā)展對學(xué)生的個性發(fā)展能產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。這一點(diǎn)不容忽視。

3.班主任個性化發(fā)展對教育蓬勃發(fā)展的價值

史伯在《國語·鄭語》中說：“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之。若以同稗同，盡乃棄矣。”也就是說，“和”是不同元素的結(jié)合，不同、差別是“和”的前提，這樣的“和”才能長久，“和成”的物才能豐長。如果“去和取同”，那就會“聲一無聽，物一無文，味一無果，物一無講”。因此，在班主任成長發(fā)展過程中，我們要主張“和”，要在發(fā)揚(yáng)個性，維護(hù)多樣性、豐富性的基礎(chǔ)上積極融和。這不是要消滅整體內(nèi)部的差別，而是要維護(hù)整體內(nèi)部的豐富性。我們必須承認(rèn)差別，承認(rèn)每個人的特殊性，只有尊重人的個性，充分激發(fā)人的創(chuàng)造活力，才能使教育富有整體活力，才能盡可能地為班主任提供個性發(fā)展空間。

長期以來，我們的傳統(tǒng)教育過多地強(qiáng)調(diào)集體、統(tǒng)一，這在一定程度上抹殺了學(xué)生個性的健康發(fā)展，教育工作者也因制度、觀念的制約在長期的工作中漸漸缺失了自己的個性，教育也隨之喪失了活力。在這個崇尚個性的時代，面對一群群個性化的學(xué)生，我們班主任需要改變“千人一面”的狀況，喚起對教育的熱情，勇于接受挑戰(zhàn)，立足自身尋找和挖掘個性資源。這樣，我們的教育才會生機(jī)勃勃、春意盎然！

總而言之，班主任的個性化發(fā)展關(guān)系到班主任個人的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生個性的健康發(fā)展，關(guān)系到教育的蓬勃健康發(fā)展。如果我們忽視了班主任的個性化發(fā)展，甚至壓制、抹殺他們的個性，又如何能激發(fā)班主任的內(nèi)在潛能，讓他們釋放出巨大的工作能量和工作熱情？又如何符合當(dāng)今學(xué)生個性化發(fā)展的趨勢？教育的多樣性和魅力又何在？

三、班主任個性化發(fā)展的路徑選擇

班主任如何尋找適合自己的個性化發(fā)展之路呢？我認(rèn)為要從班主任和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去分析班主任自身的個性資源，去分析自己的教育對象處在哪個年齡階段，具有什么樣的特點(diǎn)。這里就蘊(yùn)含了馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)決定意識原理，這一原理要求我們發(fā)揮主觀能動性，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，反對教條主義。

1.立足班主任自身實(shí)際，推動班主任向個性化發(fā)展

我們接觸過很多優(yōu)秀班主任，他們創(chuàng)造了一個個經(jīng)典的教育案例，但如果我們不切實(shí)際地照搬照抄他們的做法，必然使工作受挫。我們真正需要做的是根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析自身個性資源，清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)勢和劣勢，在此基礎(chǔ)上挖掘自身潛在的優(yōu)勢資源，積極地適應(yīng)教育環(huán)境，讓個性融入到工作環(huán)境中，同時從別人的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)靈感，獲得啟迪，積極尋找適合自己的個性化發(fā)展之路。

第一，班主任要善于分析自身的個性資源，為個性化發(fā)展準(zhǔn)確定位。

班主任的個性化發(fā)展，實(shí)際上是班主任個人釋放潛能、使班主任工作成為藝術(shù)的過程。作為班主任我們要分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)勢和劣勢，挖掘潛在的優(yōu)勢資源，再進(jìn)行資源整合，進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)。如果對自己的個性不加分析，把它帶入到工作中去，給工作帶來負(fù)面影響，這是不可取的?；蛘邔ψ约旱膫€性始終自我感覺良好，覺得很完美，無視自身的弱點(diǎn)，這樣不但不能向著個性化方向健康發(fā)展，很可能連基本的工作都做不好。因此班主任在個性化發(fā)展過程中需要具有反顧自身的能力，越是能深入到自己內(nèi)心世界的教師就越能產(chǎn)生個人的教育風(fēng)格。

以王文英老師為例，王老師熱愛生活，充滿激情，語言表達(dá)很詩意，極富感染力，追求美麗，打扮時尚，多才多藝，學(xué)過聲樂，學(xué)過舞蹈，學(xué)過美發(fā)，學(xué)過裁剪。王老師給自己作了這樣的定位：很詩意、很個性、很陽光、很女人。王老師用她獨(dú)特的教育風(fēng)格吸引著學(xué)生，征服著學(xué)生，影響著學(xué)生現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展。

第二，班主任要勇于展示自己的個性風(fēng)采，創(chuàng)新班級教育內(nèi)容和形式。

心理學(xué)上有一種效應(yīng)叫“萊斯托夫效應(yīng)”，說的是“有特別之處的東西會讓人記住或識別”。班主任要有意識地展示自己的個性風(fēng)采，展示自己的優(yōu)勢特長，展示自己的興趣愛好，展示自己的教育理念和信念，展示自己的人生觀和價值觀。這樣不僅能增強(qiáng)班主任的個人魅力，而且還能在學(xué)生中樹立權(quán)威，讓學(xué)生感受到，他的老師是有吸引力的，是他們可以信賴的人生導(dǎo)師。班主任在展示個性風(fēng)采的時候要注意做到“揚(yáng)長避短”，要善于向?qū)W生推銷自己。

同樣是班級教育，由于班主任教育風(fēng)格不同，產(chǎn)生的教育效果也不同。班級教育通常分為集體教育和個別教育兩種形式。在進(jìn)行集體教育的時候，很多教師不夠重視，僅滿足于上情下達(dá)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，再說點(diǎn)老生常談的事情。學(xué)生雖然知曉了，但并沒有內(nèi)化到自己的思想觀念中去，更不可能轉(zhuǎn)化為有效的行為。班主任的工作缺乏創(chuàng)造性?；蛟S很多人認(rèn)為集體教育是最不容易體現(xiàn)班主任特色的領(lǐng)域，個別教育才能反映一個優(yōu)秀班主任高超的教育技能和深邃的教育思想。其實(shí)不然，集體教育照樣可以做出特色，而且我認(rèn)為集體教育才是體現(xiàn)一個優(yōu)秀班主任智慧所在，很多個別教育的工作其實(shí)是集體教育滯后而導(dǎo)致的。那集體教育應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為集體教育的成功開展需要班主任對教育有自己的理解，以育人為切入口，根據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及自己的專業(yè)優(yōu)勢設(shè)計(jì)班本教材。班本教材的設(shè)計(jì)和完善，需要班主任細(xì)心體察學(xué)生真正關(guān)心的問題，可以用哲學(xué)故事、心理學(xué)故事、成功學(xué)故事、人際交往故事、青春期故事展開，用容易接受的形式灌輸給學(xué)生做人做事的道理，灌輸人生觀和價值觀。立人才能立班。

在進(jìn)行個別教育的過程中班主任要學(xué)會與學(xué)生交往。我認(rèn)為師生關(guān)系本質(zhì)是特殊的人際關(guān)系，那么就需要我們掌握人際交往的知識和技巧。進(jìn)行個別教育時，班主任需要改變那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行心理換位，用學(xué)生的思維方式來考慮問題，要從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育。這樣的教育才能行之有效，標(biāo)本兼治，才不會因浮于表面、簡單粗暴而引起學(xué)生的反感，得不到學(xué)生的信任。

第三，班主任要敢于克服困難，戰(zhàn)勝挫折，堅(jiān)定個性化發(fā)展的信念。

在班主任個性化發(fā)展過程中，一些極具個性的班主任生存環(huán)境并不理想，是在夾縫中求生存。班主任在個性化發(fā)展過程中，總會遇到一些挫折，一些困難，我們要有克服困難的信心和決心，堅(jiān)持追求不放棄。班主任在教育活動中要正確處理好教育中的“統(tǒng)一”和“個性”關(guān)系，在大方向沒有偏離教育正軌的前提下不要拘泥于刻板僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不要被功利和世俗的力量磨平了棱角，要釋放出熱愛教育的潛能，追求成功，追求卓越。

當(dāng)然，在此也呼吁教育主管部門對個性化班主任或班主任在教育活動中表現(xiàn)出來的個性能夠包容和理解，創(chuàng)造更加寬容、寬松的教育環(huán)境。

2.立足學(xué)生實(shí)際和班級實(shí)際，推動班主任向個性化發(fā)展

在班主任個性化發(fā)展過程中要做到一切從實(shí)際出發(fā)，這個實(shí)際既包括班主任自身實(shí)際，也包括學(xué)生的實(shí)際和班級的實(shí)際。實(shí)際情況也不是一成不變的，而是會不斷變化發(fā)展的，我們要分析研究學(xué)生所處的時代特征和年齡階段特征。社會在急劇變化，學(xué)生也會隨之發(fā)生變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。當(dāng)我們在哀嘆學(xué)生一代不如一代的時候，我們是否反思過：問題僅僅出在學(xué)生身上嗎？我們有沒有隨著時代的變化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際在教育理念和教育模式上做到與時俱進(jìn)呢？教育應(yīng)該更好地適應(yīng)人類社會生活的改變，培養(yǎng)具有主體性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

班主任在個性化發(fā)展過程中，不僅要立足自身的個性資源形成自己的教育風(fēng)格，還要考慮自己的教育風(fēng)格是否與所帶的班級學(xué)生匹配。如果個人的教育風(fēng)格得不到學(xué)生的認(rèn)可和支持，那么再好的教育風(fēng)格也不會產(chǎn)生良好的教育效果。尤其是中途接班的時候，可能會出現(xiàn)兩者不相匹配的情況，這時班主任就要進(jìn)行透徹的分析和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐中反思，在反思中融合，通過不斷的接觸和磨合，為學(xué)生所接受和認(rèn)可。如果只看重自己的風(fēng)格，置班級和學(xué)生的實(shí)際于不顧，就必然導(dǎo)致工作受挫。

山有棱角便俊秀，水有回環(huán)才幽深。希望班主任老師能夠?qū)ふ疫m合自己的個性化發(fā)展之路，活出自己，活出精彩，散發(fā)個性光芒，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展，成為影響學(xué)生一生的優(yōu)秀班主任。

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責(zé)任編輯：丁偉紅