陶波

編者按：江蘇省中小學(xué)、幼兒園“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)由江蘇省教育科學(xué)研究院主辦，基礎(chǔ)教育研究所、幼兒教育與特殊教育研究所、《江蘇教育研究》雜志社等聯(lián)合策劃、組織。從2000年創(chuàng)辦之初的兩千多篇參評(píng)論文到2012年的六萬(wàn)多篇，“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)質(zhì)量不斷提升、影響不斷擴(kuò)大，已經(jīng)成為我省最具影響力的教育科研品牌活動(dòng)之一?！督K教育研究》自本期開(kāi)始，選載部分2012年“師陶杯”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)撐?，以饗讀者。

摘要：在國(guó)際教育中，文化的客觀差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的差異，針對(duì)這一管理難題，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路，提出“中西課程均注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生淡化考試功利，注重平時(shí)積累”，“共同制定規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠(chéng)信看護(hù)校園”，“尊重學(xué)生差異，搭建平臺(tái)，分層培養(yǎng)，分類(lèi)選修”的教育策略，讓學(xué)生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢(shì)，既有中國(guó)情懷，又有一定的世界視野。

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育；文化差異；管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0044-05

2009年9月，我所任教的學(xué)校創(chuàng)辦了國(guó)際部，引進(jìn)美國(guó)大學(xué)先修課程，即AP課程，開(kāi)設(shè)“美國(guó)AP課程班”。我作為第一批進(jìn)入AP班的管理者，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，在教育理想與現(xiàn)實(shí)挫折中開(kāi)始反思在中國(guó)重點(diǎn)高中進(jìn)行國(guó)際教育的管理難題。

一、尷尬：學(xué)生面對(duì)中美教育的行為差異

我曾經(jīng)那么充滿熱情，想象在重點(diǎn)中學(xué)的校園里出現(xiàn)一批這樣的學(xué)生：自信、陽(yáng)光、有個(gè)性、舉止高雅；升旗儀式時(shí)聲音最洪亮，行走在路上最有氣質(zhì)，處理事情最有能力，學(xué)習(xí)最為刻苦……這群國(guó)際班的學(xué)生是學(xué)校新出現(xiàn)的一道最為亮麗的風(fēng)景線。

四年后，我沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想，卻經(jīng)歷了太多的挫折與尷尬，心灰意冷甚至想放棄。但倔強(qiáng)的我在疑慮中開(kāi)始面對(duì)中西教育的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真反思更深層次的文化差異，并在實(shí)踐中心平氣和，化解尷尬，尋找教育出路。

尷尬之一：外方作業(yè)從不含糊，外方課程從不逃課；中方作業(yè)拖拖拉拉，中方課程經(jīng)常曠課。

我們的“美國(guó)AP課程班”是中西合璧的產(chǎn)物，既有中方課程，由普通高中教師任教，開(kāi)設(shè)國(guó)家課程，也有美方課程，由美籍教師任教，開(kāi)設(shè)美國(guó)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)、AP心理學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP生物、AP化學(xué)、AP物理以及AP微積分等等。外教的課堂相對(duì)自由活潑，作業(yè)方式多樣，有口頭匯報(bào)作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)，也有小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、外出實(shí)踐論文等。中方的作業(yè)主要是書(shū)面的題目，也會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外方作業(yè)特別認(rèn)真，預(yù)習(xí)也不含糊。從沒(méi)有看到外教去向?qū)W生討要作業(yè)，倒看到偶爾有沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生在外教身邊轉(zhuǎn)悠，努力解釋并領(lǐng)回“附加作業(yè)”。但中方作業(yè)經(jīng)常會(huì)遲交，一忙起來(lái)有的學(xué)生干脆不交作業(yè)。中方教師要么打電話向班主任告狀，要么自己沖到教室向?qū)W生要作業(yè)，學(xué)生卻有種種理由，且不以為然。

外方課程學(xué)生基本不缺課，中方課堂經(jīng)常會(huì)有學(xué)生一會(huì)兒鉆機(jī)房寫(xiě)論文，一會(huì)兒躲到升學(xué)指導(dǎo)辦公室寫(xiě)申請(qǐng)，一會(huì)兒趕到外面上培訓(xùn)……上中方課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有激情，沒(méi)精打采。然而，為何上外方課時(shí)學(xué)生又是大聲笑又是大聲叫，激情滿懷？

尷尬之二：外方規(guī)則無(wú)條件遵守，態(tài)度謙卑；中方規(guī)定頗多質(zhì)疑，爭(zhēng)吵連連。

外方教師要求學(xué)生考試絕不能作弊、作業(yè)絕不能抄襲；參加“電影夜”活動(dòng)不能吃零食，要做觀看記錄；外方課堂上不能講中文，否則立即扣分……很少有學(xué)生違規(guī)。一旦違規(guī)，同學(xué)們會(huì)毫無(wú)異議地接受懲罰，如作業(yè)抄襲或疑似抄襲，本次作業(yè)零分；考試作弊或疑似作弊，本次考試零分，而且本學(xué)科教師將不予寫(xiě)學(xué)術(shù)推薦信。

中方的規(guī)定相對(duì)于外方的規(guī)則更系統(tǒng)更規(guī)范，衣食住行，非常細(xì)致。學(xué)校的《學(xué)生手冊(cè)》100多頁(yè)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都規(guī)定得很到位——不能遲到、早退、曠課，不攜帶電子產(chǎn)品，校服穿著規(guī)范，宿舍熄燈后不能講話……違反規(guī)定也會(huì)作相應(yīng)的處分，如通報(bào)批評(píng)、警告處分、嚴(yán)重警告、記過(guò)、開(kāi)除等等。但令人遺憾的是，對(duì)這些規(guī)定，學(xué)生百般質(zhì)疑，如針對(duì)校服穿著：為什么校服不能讓我們來(lái)設(shè)計(jì)？為什么晚自習(xí)還要穿校服？為什么一周5天不能有一天讓穿自己的衣服？遲到、曠課、早退等問(wèn)題也令老師十分頭疼，學(xué)生違反規(guī)定要處分了，家長(zhǎng)就會(huì)到學(xué)校大吵大鬧，又是找關(guān)系，又是責(zé)難老師，關(guān)系網(wǎng)下的教育管理變得十分尷尬。

尷尬之三：外方考試前一天依然照常各類(lèi)活動(dòng)，幾無(wú)考前狀態(tài)；中方以突擊方式奔波，幾多勞苦。

即使明天期中、期末考試，外方希望學(xué)生依然進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)、依然“電影夜”、依然廣場(chǎng)歌會(huì)、依然戲劇社排練，很少有考前的緊張與準(zhǔn)備狀態(tài)。常態(tài)的生活方式讓中方教師很是著急。中方教師希望在考前停止有關(guān)活動(dòng)，停止不重要的課程，專(zhuān)心于系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。矛盾一直存在，后來(lái)通過(guò)與外教的協(xié)商，終于在大考前停掉了一部分活動(dòng)課，但奇怪的是，學(xué)生并沒(méi)有特別緊張，依然沒(méi)有考前的那種緊張狀態(tài)，對(duì)停掉活動(dòng)課程竟然很不滿。

對(duì)待中外方老師學(xué)生體現(xiàn)出不同的行為方式，難道是頭發(fā)顏色的差異導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度差異？他們“崇洋媚外”？他們欺負(fù)人？他們受到了西方不良文化的侵蝕改變了以前的善良、樸實(shí)？

在痛苦的質(zhì)問(wèn)和仔細(xì)的考察中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同態(tài)度背后的文化差異，開(kāi)始以包容的心態(tài)去關(guān)注西方教育中一些值得學(xué)習(xí)的地方。取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是教育發(fā)展之道，才是學(xué)生發(fā)展之路。

二、追問(wèn)：不同文化背景下的思維方式差異

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式以及價(jià)值觀念等。思維方式是人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，它對(duì)人們的言行起決定性作用。中西思維方式的差異導(dǎo)致了教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、升學(xué)方式等教育差異，思維方式差異決定了學(xué)生行為方式的差異。

追問(wèn)之一：究竟誰(shuí)該對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)？

外教的思維是：“不同的學(xué)生進(jìn)入適合他的學(xué)?！保@個(gè)適合，不僅是能力、興趣的適合，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的適合。中方的思維是“盡力幫助每個(gè)孩子得到最大限度的發(fā)展”，教師付出了很多，督促了很多，但學(xué)生并不一定會(huì)按照我們想象的去做。

中方教師也渴望學(xué)生自覺(jué)、自律，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，但在教育教學(xué)和管理上卻沒(méi)有真正去實(shí)現(xiàn)——教學(xué)方式上的單一教授模式，父母式的教育訓(xùn)導(dǎo)方式，無(wú)止境的幫助與引導(dǎo)，學(xué)生不愿也不能對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)；而外方教師卻通過(guò)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式等牽引或者“逼”學(xué)生不得不對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，逐漸地，學(xué)生習(xí)慣并喜歡對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。

如外教的評(píng)價(jià)方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上，外教推出了21項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、創(chuàng)新提問(wèn)情況、課后問(wèn)問(wèn)題情況、小組合作情況、小測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)等都有評(píng)價(jià)，期中、期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)（GPA）的30%，70%是學(xué)生平時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)激情。每個(gè)月，外教會(huì)提供一張?jiān)聢?bào)表，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)并提出建議。每學(xué)期的GPA成績(jī)，將是學(xué)生遞交申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)非常關(guān)鍵的學(xué)術(shù)成績(jī)。

綜合及過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，以探究、質(zhì)疑、合作為導(dǎo)向的教學(xué)方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。GPA的真實(shí)遞交，讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與全面發(fā)展，自己對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)任。

追問(wèn)之二：學(xué)習(xí)本身是目標(biāo)的達(dá)成還是求知的過(guò)程？

中方的思維更多的是用考試成績(jī)贏得未來(lái)，高考模式牽引下的人們已經(jīng)習(xí)慣了用考試分?jǐn)?shù)證明實(shí)力，至于平時(shí)表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)激情如何，對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)有沒(méi)有了解等等并不會(huì)在高考中顯現(xiàn)。教師只要根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生評(píng)分主要看期中、期末成績(jī)，即使不認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系。

而外教認(rèn)為一個(gè)人的求知欲望、求知態(tài)度在成長(zhǎng)中更為重要，雖然他們對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平本身也非常關(guān)注。他們注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，最為關(guān)鍵的是，國(guó)外的升學(xué)系統(tǒng)為教師的理想和理念提供了真實(shí)的支撐和保障。

美國(guó)大學(xué)的申請(qǐng)是一個(gè)立體的系統(tǒng)。中國(guó)學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)，需要遞交語(yǔ)言成績(jī)（托福、SAT）、學(xué)術(shù)水平（即總評(píng)成績(jī)，GPA）、參加活動(dòng)的情況，還需要推薦信（包含學(xué)術(shù)推薦信和升學(xué)指導(dǎo)老師推薦信）和自薦信。這一系列的申請(qǐng)展現(xiàn)給對(duì)方學(xué)校的是一個(gè)完整的“人”，而不是干巴巴的考試“分?jǐn)?shù)”。

可以這么說(shuō)，哈佛大學(xué)不是培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生，而是選拔了什么樣的學(xué)生，或者說(shuō)，那些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者不但有了成長(zhǎng)的環(huán)境，而且本身就有創(chuàng)新的基因。國(guó)外名校通過(guò)自己獨(dú)特的選拔方式將具有這些基因的全球?qū)W生納入到了他們的學(xué)校，再給予成長(zhǎng)的土壤，所以結(jié)果其實(shí)產(chǎn)生于過(guò)程。

外方的期中、期末考試成績(jī)只占學(xué)生總評(píng)成績(jī)（GPA）的30%，而且，考試之后，學(xué)生如果對(duì)自己的考試成績(jī)不滿意，可以去找外教，要求補(bǔ)考，外教將安排時(shí)間給予補(bǔ)考（就先前錯(cuò)誤的題目再出一些更難的題目），學(xué)生的成績(jī)可以從B變成B+，如不滿意還可以再申請(qǐng)補(bǔ)考，再變成A（對(duì)相關(guān)知識(shí)再高難度挑戰(zhàn)）等等。外教目的很明確，“不是要考倒學(xué)生，而是要促使學(xué)生真正掌握知識(shí)?！?/p>

外教看重求知的態(tài)度和激情，注重過(guò)程。所以，即使到了考前，外教也不主張停止各類(lèi)活動(dòng)，他們覺(jué)得要保持相對(duì)常態(tài)的學(xué)習(xí)、生活方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不是一場(chǎng)戰(zhàn)斗。雖然美國(guó)也有集中的大考，但托福、SAT等考試每年有很多次，沒(méi)有一考定終身的壓力，學(xué)生有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也在一次次的磨煉中完善著自己的個(gè)性。

追問(wèn)之三：究竟用什么來(lái)守護(hù)校園？

中國(guó)更習(xí)慣于留有情面，而美國(guó)更習(xí)慣于面對(duì)問(wèn)題，直接質(zhì)問(wèn)并直線探知答案，可以說(shuō)，中國(guó)更多曲線思維，美國(guó)更多直線思維。表現(xiàn)在規(guī)則上，外方教師看重規(guī)則，無(wú)條件執(zhí)行規(guī)則，沒(méi)有任何商量的余地。學(xué)生犯了錯(cuò)誤違反規(guī)則后，更多地告知學(xué)生將要承擔(dān)什么責(zé)任，該罰立即罰。中方教師更多地批評(píng)教育，非?？粗貙W(xué)生的態(tài)度，態(tài)度好則“酌情處理”，在教育后學(xué)生寫(xiě)檢討，發(fā)誓改正，不到萬(wàn)不得已，不需要尋找規(guī)則依據(jù)，更不需要承擔(dān)什么責(zé)任和后果。

記得有這樣一個(gè)故事：哈佛圖書(shū)館藏有世上最豐富和最珍貴的圖書(shū)，1764年的一天深夜，圖書(shū)館某處起火，絕大多數(shù)珍貴藏書(shū)被大火無(wú)情燒毀，全體師生痛心疾首。事情的發(fā)展卻出人意料，有一位學(xué)生在經(jīng)歷一番激烈的思想斗爭(zhēng)后來(lái)到校長(zhǎng)室。原來(lái)，在這場(chǎng)大火前，他偷偷地把一本書(shū)帶出館外，準(zhǔn)備讀完之后歸還。火災(zāi)將這本書(shū)變成了唯一的珍本，但校長(zhǎng)霍里厄克雖對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣予以夸獎(jiǎng)，但又決定將他開(kāi)除出校。他的理由是：“讓規(guī)則看守校園?！?/p>

外方教師推崇用規(guī)則來(lái)守護(hù)校園。中方教師希望軟硬兼施，教育與懲罰并舉。其實(shí)中方管理者對(duì)規(guī)則也非常認(rèn)同，但由于文化的差異，規(guī)則內(nèi)容的空洞、違規(guī)的后續(xù)懲罰措施缺失和強(qiáng)制力量薄弱，使規(guī)則難以執(zhí)行或阻礙力量太大。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生的錯(cuò)誤承擔(dān)者不是學(xué)生本人，而更多的是家長(zhǎng)，孩子怕家長(zhǎng)難受，怕家長(zhǎng)丟臉，家長(zhǎng)也積極行動(dòng)，找關(guān)系不說(shuō)，大吵大鬧、威脅恐嚇的也有。

中西思維方式的差異反映在教育實(shí)踐中，也成了國(guó)際班管理困難的根本原因。

三、策略：基于文化理解的管理出路

文化的客觀差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的差異，如何更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓重點(diǎn)中學(xué)的國(guó)際教育更加規(guī)范、有序、高位，讓學(xué)生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢(shì)，既有中國(guó)情懷，又有一定的世界視野。教育管理，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路。

策略之一：中西課程均注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生淡化考試功利，注重平時(shí)積累。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)疑可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“一考定終身”在國(guó)際班不適用，一個(gè)完整的人的理念越來(lái)越深入。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，還要提升能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；學(xué)生不僅要在考試中取得滿意的成績(jī)，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中持之以恒，即使考試以后也不能“萬(wàn)事大吉”，依然需要保持良好的學(xué)習(xí)激情。

李同學(xué)考試成績(jī)非常優(yōu)秀，在高三大學(xué)申請(qǐng)前GPA成績(jī)也比較優(yōu)秀，很幸運(yùn)，他被倫斯勒理工大學(xué)、加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校、羅格斯大學(xué)等同時(shí)錄取，最后他選擇去加州大學(xué)深造。但被錄取以后，他開(kāi)始放松學(xué)習(xí)，認(rèn)為大功告成，上課比較懶散，作業(yè)甚至也遲交，因?yàn)樗X(jué)得，學(xué)校錄取他了，何必還要學(xué)習(xí)呢？但不幸依然發(fā)生了，當(dāng)高三下學(xué)期的成績(jī)真實(shí)遞交給美國(guó)大學(xué)時(shí)，他卻收到了一封大學(xué)的拒信，理由是高三GPA太低了，而之前他可以取得優(yōu)異成績(jī)說(shuō)明他的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和功利心太重是顯而易見(jiàn)的，這樣的學(xué)生不能被認(rèn)同和接受。

強(qiáng)化過(guò)程，淡化功利，對(duì)學(xué)生一生都是有好處的。國(guó)際班之初，中方課程沒(méi)有GPA的概念，更多的是依靠期中、期末成績(jī)給學(xué)生總評(píng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生不太注重中方教師的平時(shí)作業(yè)和課堂，從而逃課、不交作業(yè)。在實(shí)踐中，我們認(rèn)同了過(guò)程評(píng)價(jià)，中方課程也對(duì)學(xué)生的出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的改變促進(jìn)了學(xué)生行為的改變，中方的課堂也變得更加有序、高效。

策略之二：共同制訂規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠(chéng)信看護(hù)校園。

規(guī)則是文化的一部分，我們借鑒了美國(guó)教師的規(guī)則合理之處，面對(duì)平時(shí)的管理難題，制訂了一些規(guī)則。學(xué)校的校訓(xùn)是“誠(chéng)”，我們又通過(guò)學(xué)生的“誠(chéng)實(shí)守信”來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的能量進(jìn)行自我約束。

有一同學(xué)，在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，他好奇地違規(guī)去碰了其它化學(xué)藥品。老師非常生氣，但因?yàn)橹皼](méi)有協(xié)議，于是學(xué)術(shù)校長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同補(bǔ)簽了一份誠(chéng)信協(xié)議：如再出現(xiàn)相關(guān)情況，該同學(xué)將不得再選修化學(xué)，不允許進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樗麤](méi)有藥品危險(xiǎn)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

為了形成教育合力、中西方教師共同商討制訂的一系列規(guī)則，均以中英文書(shū)寫(xiě)，規(guī)則向?qū)W生公示，違規(guī)以后按章處罰。教師和學(xué)生之間爭(zhēng)吵現(xiàn)象一下子減少了，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。目前，國(guó)際部的《社團(tuán)入團(tuán)與活動(dòng)規(guī)則》《校服穿著規(guī)則》《外出社會(huì)實(shí)踐規(guī)則》《作弊和抄襲懲罰條例》等日漸完善。

有這樣一個(gè)小故事：一個(gè)美國(guó)男孩一直很懶，晚起上學(xué)，上課不認(rèn)真，做作業(yè)經(jīng)常拖拉，學(xué)習(xí)很讓父母頭疼。后來(lái)父母將他轉(zhuǎn)到一所教會(huì)學(xué)校。第一天，他就表現(xiàn)出了驚人的變化，認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作業(yè)。后來(lái)問(wèn)及原因，小男孩嚴(yán)肅地說(shuō)：“我在走進(jìn)校門(mén)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)人被吊死在十字架上（其實(shí)那是耶穌），看來(lái)，他們玩真的了?！?/p>

以校服穿著為例，以前，由中方管理者負(fù)責(zé)，外教對(duì)中方規(guī)則不了解，他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)，不參與管理。共同制訂校服穿著規(guī)則后，思路一下子變得簡(jiǎn)單，上課期間一律校服正裝進(jìn)入課堂，一旦有學(xué)生沒(méi)有穿著整齊，外教將勒令學(xué)生換好衣褲再來(lái)課堂。幾天下來(lái)，校服穿著這樣一個(gè)中方班主任管理難題被順利解決了。外教學(xué)術(shù)校長(zhǎng)STEVE的思路很簡(jiǎn)單，是規(guī)定就遵照?qǐng)?zhí)行，我們無(wú)需在執(zhí)行規(guī)則時(shí)還要講道理。當(dāng)然，態(tài)度好可以表?yè)P(yáng)態(tài)度，態(tài)度不好繼續(xù)按照“對(duì)老師不友好”的規(guī)則進(jìn)行懲罰?？此浦本€思維，但在規(guī)則面前，無(wú)疑這種態(tài)度要比訓(xùn)導(dǎo)后給予無(wú)數(shù)次機(jī)會(huì)要更公正一些，其實(shí)給機(jī)會(huì)就是在幫助學(xué)生違反誠(chéng)信，逃避責(zé)任。只有玩“真”的，學(xué)生才會(huì)真正毫無(wú)借口地承擔(dān)責(zé)任。

策略之三：尊重學(xué)生差異，搭建平臺(tái)，分層培養(yǎng)，分類(lèi)選修。

管理不僅僅是“管”，用規(guī)則約束規(guī)范學(xué)生固然必須，管理還是“理”的過(guò)程，通過(guò)“理”尊重學(xué)生的個(gè)性和能力差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

中外方教師在教學(xué)實(shí)踐中也達(dá)成了共識(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、興趣愛(ài)好是有差異的，教育不是要求，更是服務(wù)。我們必須努力根據(jù)學(xué)生的需要提供環(huán)境、搭建平臺(tái)，才能讓學(xué)生更有自由發(fā)展的空間。

我們嘗試了課程“選修制度”及“按時(shí)段滾動(dòng)開(kāi)設(shè)制度”，AP物理、AP化學(xué)、AP微積分、AP經(jīng)濟(jì)學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP生物、AP統(tǒng)計(jì)學(xué)、AP英語(yǔ)等，學(xué)生可根據(jù)未來(lái)發(fā)展方向和興趣愛(ài)好進(jìn)行選修。高三下學(xué)期，學(xué)校增開(kāi)了國(guó)學(xué)、京劇、園藝、烹飪、武術(shù)、魔方等中方文化課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選修。此外，高三AP課程按照時(shí)段進(jìn)行分階段滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，如9月份開(kāi)出4門(mén)，10月再開(kāi)出2門(mén)，11月開(kāi)出2門(mén)，12月全面開(kāi)放，這種分時(shí)段開(kāi)出AP課程的嘗試不但給每個(gè)同學(xué)高三上學(xué)期最忙碌的10-12月的大學(xué)申請(qǐng)留出了時(shí)間和空間，也給不同能力的學(xué)生提供了更多選修AP課程的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，國(guó)際部推出了“課程免修制度”。如高二時(shí)，一部分學(xué)生托福達(dá)到了100以上，SAT達(dá)到了2000以上，他們可能不再進(jìn)行語(yǔ)言考試。對(duì)于這樣的優(yōu)秀學(xué)生，可以申請(qǐng)免修托福、SAT課程，集中在一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或高校申請(qǐng)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)。這一舉措，讓優(yōu)秀的同學(xué)可以獲得更多的成長(zhǎng)，從而也激勵(lì)了其他同學(xué)更加努力。

國(guó)際部一系列的社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)申請(qǐng)的指導(dǎo)策略等都充分體現(xiàn)了尊重個(gè)性差異的理念，“適合的才是最好的”，學(xué)生感受到被尊重的同時(shí)才能更積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中。

國(guó)際教育雖然不是一個(gè)新生事物，但國(guó)際班的管理一直是一個(gè)“疑難雜癥”，在“望、聞、問(wèn)、切”的同時(shí)還要配合“藥物”治療，在治身的同時(shí)更要修心，相信，基于文化的管理嘗試才真正有出路。

責(zé)任編輯：丁偉紅