盛偉華

摘要：主課題研究具有引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)方向和特色發(fā)展的功能，應(yīng)該受到足夠的重視。在課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校主課題研究存在著認(rèn)識不夠、引領(lǐng)不足、目標(biāo)不明、落實(shí)不力、提煉不精等問題。區(qū)域教育科研部門要在課題申報(bào)材料填寫、課題選題方向定位、課題關(guān)鍵階段研究、課題研究過程管理、課題成果提煉總結(jié)等方面，適時(shí)適度介入學(xué)校主課題研究，以提高學(xué)校主課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校主課題研究；區(qū)域教育科研部門；問題；策略

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03

學(xué)校的主課題研究具有引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)方向和特色發(fā)展的功能，是學(xué)校工作的重要方面。筆者在課題調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校主課題研究目標(biāo)明晰、過程有序、研究扎實(shí)、成果豐碩，而有的學(xué)校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時(shí)介入，以幫助學(xué)校提高主課題研究的實(shí)效。

一、學(xué)校主課題研究問題分析

1.主課題研究認(rèn)識不夠

有的學(xué)校對于課題研究的意義和價(jià)值認(rèn)識不夠，只是把主課題研究作為學(xué)校的“金字招牌”，導(dǎo)致主課題研究華而不實(shí)、空泛虛浮，不能很好地引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)，不能解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問題，不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識不夠，重視不足，有的學(xué)校在立項(xiàng)前沒有對主課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與論證，從而導(dǎo)致學(xué)校對課題的內(nèi)涵沒有深度把握，對課題研究的目標(biāo)沒有明晰了解，對課題研究的進(jìn)程沒有整體布局。個(gè)別學(xué)校甚至還沒有將課題研究具體落實(shí)到人，只是拿平時(shí)與課題研究關(guān)系不大的常規(guī)工作，如教師讀書活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、青年教師拜師活動(dòng)、教研組開課等，來充作研究活動(dòng)?？梢姡狈φJ(rèn)識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應(yīng)付。

2.主課題研究引領(lǐng)不足

隨著教育的發(fā)展，各地教育行政部門都在積極倡導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、文化引領(lǐng)的辦學(xué)之路。目前，蘇州市吳江區(qū)正在推進(jìn)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，這要求學(xué)校主課題更要切合新時(shí)期發(fā)展的實(shí)際，能夠?qū)W(xué)校辦學(xué)進(jìn)行高位引領(lǐng)，能夠反映學(xué)校的文化價(jià)值取向，能夠引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而不能割斷歷史，不能刻意創(chuàng)新，更不能盲目克隆。但在課題調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校的主課題并沒有扎根學(xué)校文化，與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)馬牛不相及；有的學(xué)校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學(xué)校辦學(xué)的局部，甚至只關(guān)注一些具體的項(xiàng)目，不能統(tǒng)領(lǐng)全局，也沒能做到與時(shí)俱進(jìn)；也有的學(xué)校的主課題好高騖遠(yuǎn)，一味求新求變，放棄了學(xué)校原來的辦學(xué)傳統(tǒng)與研究基礎(chǔ)，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實(shí)到實(shí)踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創(chuàng)新，研究很難取得實(shí)實(shí)在在的效果。

3.主課題研究目標(biāo)不明

學(xué)校的主課題研究應(yīng)有明確的研究目標(biāo)，應(yīng)有清晰的藍(lán)圖與愿景。但是在調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對于主課題的內(nèi)涵、外延、特征、價(jià)值等前期性研究不夠，導(dǎo)致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學(xué)校由于主課題研究目標(biāo)不明，導(dǎo)致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關(guān)系混亂，無法集合成為一個(gè)有機(jī)的整體。目標(biāo)不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。

4.主課題研究落實(shí)不力

學(xué)校主課題研究的進(jìn)程中，存在著很大的一個(gè)問題，就是課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，形成研究與實(shí)踐“兩張皮”的不良現(xiàn)象。學(xué)校主課題研究之所以難以落到實(shí)處，一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對主課題研究重視度不高，立項(xiàng)之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結(jié)題報(bào)告“順利”結(jié)題了；另一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對主課題研究分解不透，導(dǎo)致很多本該屬于主課題研究的內(nèi)容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進(jìn)行行動(dòng)研究的項(xiàng)目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實(shí)踐。

5.主課題研究提煉不精

學(xué)校課題研究需要落實(shí)為行動(dòng)，但同時(shí)也要在行動(dòng)研究中進(jìn)行概括總結(jié)，提煉出具有一定思維含量的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論、觀點(diǎn)，甚至是思想、理論。學(xué)校主課題研究承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領(lǐng)性、指引性的教育哲學(xué)、文化主張、發(fā)展理念等。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的主課題研究普遍提煉度不夠，學(xué)術(shù)味不濃。有的學(xué)校在開展主課題研究時(shí)，讓研究僅僅停留在了實(shí)踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實(shí)施的策略、獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題、難解的困惑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，更沒有將研究過程進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。

二、區(qū)域教育科研部門介入學(xué)校主課題研究的策略

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源有很多，除了學(xué)?？蒲幸庾R不夠、科研能力不強(qiáng)以外，還和學(xué)校與區(qū)域教育科研部門缺乏溝通、協(xié)調(diào)與合作有關(guān)。如何才能讓學(xué)校的主課題研究更為扎實(shí)有效？筆者認(rèn)為，從區(qū)域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進(jìn)行常規(guī)管理之外，更要強(qiáng)化服務(wù)學(xué)?？蒲械囊庾R，在學(xué)校課題研究進(jìn)程中適度介入、適時(shí)參與，幫助學(xué)校切實(shí)提高主課題研究的實(shí)效。

1.注重對課題申報(bào)材料填寫的培訓(xùn)指導(dǎo)

對于學(xué)校教師來說，學(xué)校主課題申報(bào)材料的填寫是一項(xiàng)名符其實(shí)的技術(shù)活，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要區(qū)域教育科研部門進(jìn)行專門的培訓(xùn)指導(dǎo)。吳江區(qū)教科室通常會(huì)在省規(guī)劃課題申報(bào)前進(jìn)行全區(qū)課題申報(bào)者培訓(xùn)會(huì)議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究的價(jià)值、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的思路與方法、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果和完成任務(wù)的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，使得學(xué)校主課題申報(bào)者不但明白課題申報(bào)書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個(gè)板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業(yè)而務(wù)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，一來讓學(xué)校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報(bào)者的課題申報(bào)書填寫更科學(xué)規(guī)范，極大地增加了主課題順利立項(xiàng)的可能性。

2.注重對課題選題方向定位的策劃引領(lǐng)

學(xué)校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學(xué)校的辦學(xué)有什么引領(lǐng)作用？……要回答好這些問題，需要區(qū)域教育科研部門提前介入，與學(xué)校課題團(tuán)隊(duì)一起，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進(jìn)行謀劃。在組織學(xué)校申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題時(shí)，吳江區(qū)教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個(gè)學(xué)校申報(bào)的主課題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，學(xué)校主課題的方向更加明確，選題更加科學(xué)，定位更加準(zhǔn)確。有的學(xué)校主課題選題從大處著眼，研究學(xué)校整體的辦學(xué)走向與文化建設(shè)，讓研究統(tǒng)整學(xué)校的各個(gè)方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學(xué)校的亮點(diǎn)與特色，打造學(xué)校的優(yōu)勢品牌，借以提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)特色。

3.注重對課題關(guān)鍵階段研究的適時(shí)參與

作為課題管理部門，區(qū)域教育科研部門不可能關(guān)注到學(xué)校主課題研究的整個(gè)過程，但是，在課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段之時(shí)，如開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等，區(qū)域教育科研部門應(yīng)該及時(shí)介入，幫助學(xué)校走好這些關(guān)鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開題期間，吳江區(qū)教科室就走遍全區(qū)每一所學(xué)校，與學(xué)校展開充分的合作，幫助學(xué)校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區(qū)域內(nèi)的6個(gè)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，區(qū)教科室還邀請省教育科學(xué)規(guī)劃辦專家進(jìn)行現(xiàn)場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區(qū)教科室成員又進(jìn)行了務(wù)虛思考與務(wù)實(shí)踐行相統(tǒng)一的課題研究調(diào)研，了解學(xué)校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進(jìn)展，今后研究方向與研究內(nèi)容有哪些調(diào)整，在實(shí)踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學(xué)校在主課題研究中是否覺得推進(jìn)乏力、遇到哪些困難困惑等等。區(qū)域教育科研部門的適時(shí)參與，使得課題研究在關(guān)鍵階段都能做到順利過渡，有效推進(jìn)。

4.注重課題研究過程管理的規(guī)范常態(tài)

在學(xué)校主課題研究過程中，區(qū)域教育科研部門除了日常要深入學(xué)校指導(dǎo)并參與研究外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題研究的實(shí)時(shí)監(jiān)控。目前，蘇州地區(qū)都實(shí)行了課題網(wǎng)絡(luò)化管理，要求學(xué)校將課題的研究方案、學(xué)習(xí)資料、研討活動(dòng)、學(xué)期匯報(bào)、研究成果和成果鑒定等內(nèi)容及時(shí)上傳到課題網(wǎng)上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區(qū)教科室也制作了吳江區(qū)教育科學(xué)研究課題網(wǎng)，要求區(qū)域內(nèi)各校將各級各類規(guī)劃課題和區(qū)學(xué)年課題按蘇州規(guī)定的六大板塊及時(shí)上傳。區(qū)教科室平時(shí)非常注重課題，特別是學(xué)校主課題的過程性監(jiān)控與管理，經(jīng)常查看網(wǎng)上各校主課題的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌控課題研究的進(jìn)展與動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時(shí)與學(xué)校一起調(diào)整學(xué)校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務(wù)實(shí)、走向常態(tài)。通過常態(tài)化管理，也能督促學(xué)校將主課題落地生根，有效落實(shí)到日常工作中，轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，從而讓學(xué)校主課題在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，做優(yōu)實(shí)踐，做實(shí)研究。

5.注重課題成果提煉總結(jié)的發(fā)布推廣

學(xué)校的主課題在經(jīng)過一個(gè)階段的研究后，需要進(jìn)行成果的提煉與總結(jié)。研究成果的提煉與總結(jié)是具有一定學(xué)術(shù)性的工作，需要區(qū)域教育科研部門與學(xué)校一起，對主課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、研討、分析和反思，圍繞學(xué)校主課題的既定研究目標(biāo)，從大量的研究素材和研究結(jié)論中尋找課題的創(chuàng)新點(diǎn)與突破點(diǎn)，并進(jìn)行歸納、提煉與總結(jié)，最終形成科學(xué)的、系統(tǒng)的結(jié)論。區(qū)域教育科研部門還要指導(dǎo)學(xué)校把主課題研究的結(jié)論撰寫成文，形成課題研究論文和課題研究報(bào)告，為結(jié)題論證做準(zhǔn)備。結(jié)題論證之后，區(qū)域教育科研部門要選擇有代表性、有借鑒意義的學(xué)校主課題研究成果，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)布推廣，深化課題研究的價(jià)值。

責(zé)任編輯：楊孝如