陸麗瑾

摘要：蘇州市姑蘇區(qū)以優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標，抱團組建了縱向與橫向多個共同體。為整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學校共同發(fā)展，建設(shè)了“校際發(fā)展共同體”和“文化傳承共同體”；為實現(xiàn)名師資源共享，促進師資共同發(fā)展，建設(shè)了“名特教師共同體”和“區(qū)域校長俱樂部”；為創(chuàng)新教育教學理念，促進學生全面發(fā)展，建設(shè)了“陽光德育導師團”、“學科研修共同體”和“特色項目共同體”。

關(guān)鍵詞：蘇州市姑蘇區(qū)；“抱團發(fā)展”；共同體

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0011-05

2010年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于貫徹落實科學發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，為義務(wù)教育均衡化的道路繪制了藍圖，提出力爭在2012年實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育初步均衡，到2020年實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡這一目標。對于新成立的蘇州市姑蘇區(qū)和蘇州國家歷史文化名城保護區(qū)而言，區(qū)域義務(wù)教育已基本實現(xiàn)均衡發(fā)展，現(xiàn)今的姑蘇教育已開始從促進教育公平、提高教育質(zhì)量和深化內(nèi)涵發(fā)展的新高度進行謀劃。姑蘇教育明晰優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑，以構(gòu)建核心競爭力為追求，抱團組建縱向與橫向多個共同體，試圖走出一條創(chuàng)新而務(wù)實的發(fā)展之路，使姑蘇教育走在前列，跨進高位，邁向優(yōu)質(zhì)。這是姑蘇教育在新的歷史發(fā)展節(jié)點需要作出的主動回應(yīng)。

一、聚力整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教育發(fā)展模式

2012年年末，蘇州市原平江、滄浪、金閶三區(qū)合并，姑蘇區(qū)和蘇州歷史文化名城保護區(qū)正式成立。姑蘇區(qū)高度重視教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，把教育發(fā)展作為姑蘇區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”，社會和諧的“平衡杠”，城市文明的“傳播源”。原三城區(qū)存在經(jīng)濟與教育發(fā)展的差異，為此姑蘇區(qū)根據(jù)區(qū)情特點，打出了“優(yōu)質(zhì)資源整合”這張牌，重點推進“校際發(fā)展共同體”和“文化傳承共同體”兩個建設(shè)，引領(lǐng)形成姑蘇教育核心競爭力。

（一）“校際發(fā)展共同體”的建設(shè)，推動姑蘇教育的共融與發(fā)展

現(xiàn)姑蘇區(qū)坐擁大城蘇州核心86平方公里，有近87萬人口，近3千名教師，近6萬名學生。體量的擴容呼喚姑蘇教育管理模式的創(chuàng)新，為此，姑蘇區(qū)從區(qū)域教育整體發(fā)展、全面改革的角度進行考察，以全新的區(qū)域教育改革思維去制定教育發(fā)展規(guī)劃。統(tǒng)一的行政管理，為學?！氨F”發(fā)展破除了阻礙，為進一步盤活區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源提供了條件。在權(quán)衡生源、師資、配置等條件的基礎(chǔ)上，組建“校際發(fā)展共同體”，進行校際互助發(fā)展，從而打造一批理念共享、資源共享、方法共享、成果共享的“校際發(fā)展共同體”。

姑蘇區(qū)成立的“校際發(fā)展共同體”與集團辦學有所區(qū)別，是以區(qū)域內(nèi)多所省級實驗小學為核心，組建的“校際聯(lián)盟”。核心學校與成員學校體制相同，均為獨立法人，“人、財、物、事”分置，校際關(guān)系平等，核心學校起協(xié)調(diào)和輻射作用。姑蘇區(qū)的學校應(yīng)是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明交相輝映、國際視野與中國情懷水乳交融、區(qū)域特色與學校個性相得益彰的，因此，姑蘇區(qū)強調(diào)組建“校際發(fā)展共同體”不是“削峰填谷”，而是“填谷造峰”，要求共同體既要保持核心學校的品牌優(yōu)勢，又要有利于成員學校的后發(fā)提升。

為保持核心學?！败泴嵙Α辈槐幌魅酰锰K區(qū)要求核心學校自身保持穩(wěn)定發(fā)展。堅持以提升質(zhì)量為核心，深化“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強?！闭J識，強化自身管理職能，以隊伍建設(shè)和課堂效率為抓手，以對學生學習方式的研究為突破口，以評價機制完善為保障，讓學生成才，讓家長滿意，讓教師發(fā)展，進一步樹立品牌優(yōu)勢。核心學校在此基礎(chǔ)上，進一步強化聯(lián)盟效應(yīng)，引領(lǐng)成員學校明確教育思想，樹立教育追求，規(guī)范辦學行為。聯(lián)盟學校實施“干部掛職鍛煉”計劃，定期互派干部到聯(lián)盟學?；ハ鄬W習、交流，參與成員學校的管理和教學，組織開展專題報告、座談、參與管理等形式給聯(lián)盟學校以支撐。此外，聯(lián)盟學校實施“校際教師伙伴交流”計劃，互派教師進行交流，通過專題講座、觀摩、參加聽課評課、試題命制、集體備課等形式互相學習。通過適當競爭與通力合作相結(jié)合的方式，統(tǒng)一聯(lián)盟學校民主管理和教育教學活動，形成良好的團隊精神和合作意識，使聯(lián)盟學校在辦學理念上相互認同，辦學經(jīng)驗上相互分享，管理方式上優(yōu)勢互補，有效推動學校內(nèi)涵式“抱團發(fā)展”。

（二）“文化傳承共同體”的建設(shè)，提升姑蘇教育的底蘊與內(nèi)涵

蘇州古城歷史悠久，承載著千年的歷史，無聲地訴說著具有生命價值的文化。2500多年的悠久歷史是姑蘇發(fā)展的搖籃，更是其發(fā)展的原動力。如果說“千年姑蘇”的一人一事、一磚一瓦、一草一木是其文化基因、文化血脈以及人文氣息的靜態(tài)歷史展示，那么嘗試借助古城歷史文化豐厚的優(yōu)勢，在有限的現(xiàn)實空間內(nèi)挖掘無限的教育發(fā)展?jié)撃?，則是姑蘇教育人對核心競爭力的動態(tài)實踐詮釋。

1.回眸百年教育，把握發(fā)展節(jié)點

蘇州是著名的歷史文化名城，崇文重教之風濃郁，辦學歷史源遠流長。人杰地靈、人才輩出，正是尊師興學、崇文重教的直接結(jié)果。早在四百多年前，北宋政治家、文學家范仲淹先生在這里創(chuàng)建了全國第一個府學。今天，原長洲、元和縣“大成殿”的遺址仍然保存在姑蘇區(qū)的平江實驗學校內(nèi)，眾多學校從創(chuàng)辦之初就浸潤于吳文化之中。姑蘇區(qū)的學校地處區(qū)域文化的核心位置，成為化育民風、德行示范之地。姑蘇區(qū)現(xiàn)有44所小學，其中百年老校18所。姑蘇區(qū)的百年老校，傳神入化又創(chuàng)新萬象地延傳著中華優(yōu)秀的文化精神和教育品性，處處呈現(xiàn)出吳地文化濡染浸潤的印記。在長期辦學的積淀中，形成了“德潤文光”（平江實驗學校）、“質(zhì)樸致遠”（滄浪實驗小學）、“真樸信勇”（金閶實驗小學）、“勤學善耕”（善耕實驗小學）、“寧樸勿華”（東中市實驗小學）、“儒雅博納”（大儒菉葭中心小學）、“心平志直”（平直中心小學）、“宣禮尚德”（草橋?qū)嶒炐W）、“尚德尚學”（山塘中心小學）等校訓，影響和滋育著一代代學子的心靈和情懷。并不是任何學校都可以鍛造出這樣的校訓，這是積淀了百年之后才形成的。這些學校歷經(jīng)百年而不衰的不僅是文化底蘊豐厚的校園，高水平高質(zhì)量的社會聲譽，更是他們自身發(fā)展中積淀下來的教育精神和文化個性。在三城區(qū)合并的歷史發(fā)展節(jié)點上，百年老校作為活的教育史，愈發(fā)凸顯姑蘇教育的精神。教育固然需要方法，但更重要的是精神。姑蘇教育要尊重歷史，敬畏時光，善待傳統(tǒng)，把這些學校過去的辦學思想和精神、歷史的經(jīng)驗和教訓、歷史遺存下來的物質(zhì)財富等能對學校文化生存和發(fā)展起積極推動作用的方面繼承下來。

2.立足文化根基，走向文化自覺

姑蘇教育有著如此悠久的歷史、豐厚的底蘊，是值得姑蘇人民引以為豪的。但只有在精神上對學校傳統(tǒng)繼承創(chuàng)新，學校生命力才會歷久彌新?，F(xiàn)今的姑蘇教育置身于國內(nèi)外教育發(fā)展的大背景下，正結(jié)合區(qū)域?qū)W校文化的實存狀態(tài)，前瞻性地進行校園文化建設(shè)的策劃與設(shè)想，確立富有個性和特色的姑蘇校園文化建設(shè)理念，研究制定出全區(qū)校園文化建設(shè)的規(guī)劃。在推進全區(qū)校園文化建設(shè)的過程中，姑蘇區(qū)力爭使不同的學校在文化建設(shè)方面都能實現(xiàn)新的跨越。對于新建的學校，將吳地文化融于學校辦學理念中，并使其在規(guī)劃設(shè)計上得以體現(xiàn)。通過營造文化、移植文化、挖掘文化、整合文化來形成特色校園文化。在校園文化建設(shè)上不局限于形式，而是通過與審美的趨向、價值的引導的結(jié)合，提煉姑蘇教育精神，促進學校文化建設(shè)高起點、高水平發(fā)展。對于非新建學校，在改建修繕中，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計，提升全區(qū)學校文化品位、建設(shè)水準和教育形象，引領(lǐng)這些學校向更高層次邁進。

姑蘇區(qū)在重視學校的生存與發(fā)展中，改變以往只關(guān)注硬件建設(shè)的單一做法和思維定勢，另辟路徑，在組建“校際發(fā)展共同體”的同時，把校園文化亮點相同或者相近的學校另行整合起來，建立“文化傳承共同體”；制定《姑蘇區(qū)校園文化建設(shè)規(guī)劃》，統(tǒng)領(lǐng)整個區(qū)域校園文化建設(shè)。在校園文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化等方面抱團沿承，全方位提升“共同體”內(nèi)師生人文素養(yǎng)和文化品位，使區(qū)域文化傳承和教育改革創(chuàng)新實現(xiàn)優(yōu)勢疊加，在古城有限的現(xiàn)實空間內(nèi)挖掘無限的教育發(fā)展?jié)撃堋Ｄ壳?，姑蘇區(qū)眾多學校都按照學校“環(huán)境、理念、行為、視覺”四個識別系統(tǒng)進行整體布局、規(guī)劃設(shè)計、提升創(chuàng)新，打造能夠讓師生感到舒適、快樂、成長的“軟環(huán)境”，打造能夠激勵學生一生的學校，打造屬于自己的特色品牌的學校。

二、提亮教育教學智慧，創(chuàng)新師資研訓載體

有英才可教育，須有良師教育之。一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的師資隊伍很重要。師資隊伍的發(fā)展始終是打造優(yōu)質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，也是推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)在姑蘇區(qū)正通過構(gòu)建“名特教師共同體”和“區(qū)域校長俱樂部”兩個支撐平臺，實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展，提升姑蘇教育核心競爭力。

（一）“名特教師共同體”的建設(shè)，激活教師成長的動力與追求

區(qū)劃調(diào)整使姑蘇區(qū)擁有了更多的省特級教師和市名教師，如何放大名特教師輻射力，激活全體教師成長動力，實現(xiàn)每一位教師教育生涯的愿景和理想，是姑蘇教育所要思考的。為此，姑蘇區(qū)將成立“教師發(fā)展中心”，組建一系列“名特教師共同體”，通過構(gòu)建點面結(jié)合培育體系，實現(xiàn)全區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)共同提高。

1.立足“點”，擴大骨干教師隊伍

成立以省特級教師和市名教師為主持人的“名特教師共同體”，以教學實踐為載體，堅持立足教學一線，充分發(fā)揮名特教師的示范作用，激勵成員教師不斷認識自我、超越自我、完善自我，努力實現(xiàn)自己的教育人生價值?！懊亟處煿餐w”倡導理論學習與行動研究相結(jié)合，通過開展課題研究，鼓勵成員教師以課堂教學為抓手，以課例為載體，從教學中的小問題入手，堅持找真問題、做真研究、出真成果，切實提高每位成員教師的教科研能力。在日常工作中，“名特教師共同體”還將成立專家導師團，邀請專家、名師來校講學，為成員教師創(chuàng)造與名師同臺上課、同臺交流、同臺切磋的機會，讓成員教師近距離觀摩大師的風采，學習大師高超的教學技藝，磨練成員教師的教學功力。

各“名特教師共同體”主持人還要指導成員教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并幫助每位成員教師樹立“三領(lǐng)”意識：以“領(lǐng)學”幫助成員教師所在學校的教師學會學習，以“領(lǐng)研”幫助成員教師所在學校的教師學會研究，以“領(lǐng)教”幫助成員教師所在學校的教師學會教學，從而增大“名特教師共同體”輻射作用。通過合作互動，引領(lǐng)進入“名特教師共同體”的全體成員提高專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力和科研能力，使“名特教師共同體”成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名教師的孵化地，形成“蘑菇效應(yīng)”和“雁陣效應(yīng)”。

2.兼顧“面”，覆蓋全區(qū)教師研培

成立“姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心”，整合原來三城區(qū)教研室、教科室、教師進修學校、信息中心的資源，“四位一體”構(gòu)筑教師發(fā)展的平臺。分析與梳理姑蘇區(qū)教師隊伍現(xiàn)實狀況，規(guī)劃教師專業(yè)成長方案，制定教師培訓標準。針對不同學段、不同學科、不同教齡段的教師，建立從需求分析、方案設(shè)計、課程開發(fā)、實施管控到績效評估的培訓標準化體系，并對各學校教導處進行業(yè)務(wù)指導，對各類培訓的質(zhì)量進行績效評價。以智慧教育為推動，建設(shè)并利用好區(qū)域教學資源庫，實現(xiàn)教師教育資源的融通共享。組織實施教師全員培訓，為教師提供高質(zhì)量、個性化、自主性的學習機會。建立境外師資培訓基地，加大選派名校長、重點課程教師和骨干教師出境（國）培訓力度，建設(shè)適應(yīng)教育國際化要求的教師隊伍。

（二）“區(qū)域校長俱樂部”的建設(shè)，啟迪教育管理的方法與智慧

“一個好校長就是一所好學?！?，校長是整個學校品牌創(chuàng)建中的“靈魂”。要抓校長隊伍建設(shè)，就是讓每所學校的校長盡快成為專家型校長?；谶@一認識，姑蘇區(qū)成立“區(qū)域校長俱樂部”，由名校長分別領(lǐng)銜，由姑蘇區(qū)教育行政部門直接組織管理。

姑蘇教育立足去行政化管理，給予學校充分的辦學自主權(quán)，給校長“解縛”。首先把校長“趕出去”。延續(xù)原三城區(qū)的做法，組織校長到外省各地特色學?？疾?，把外出學習考察作為校長年度必修課程，把考察匯報、心得體會以及落實發(fā)展情況作為考核指標的一個方面。在校長們學習他校經(jīng)驗，開闊眼界，開拓思維的同時，堅定其推動辦學改革、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的決心。其次，建立“校長論壇”機制，讓校長們“坐而論道”。姑蘇區(qū)定期召開交流活動，為校長們提供展現(xiàn)辦學思考和實踐的平臺；通過交流和碰撞，使校長產(chǎn)生特色辦學的新思維。第三，讓校長們“舞起來”。在姑蘇區(qū)不提倡千篇一律的匯報形式，而是定期組織學校開展觀摩點評活動，充分展示各學校的特色與魅力。全區(qū)校長既當裁判員，又當運動員。“你方唱罷我登場”，在內(nèi)力與外力結(jié)合的過程中，一匹又一匹“黑馬”就會一躍而起。同時，姑蘇區(qū)整合原三城區(qū)選拔、使用干部的好經(jīng)驗、好方法，著力做好校長梯隊建設(shè)。通過配強領(lǐng)導干部育好“領(lǐng)頭羊”，通過管好中層干部做強“主力軍”，通過選好后備干部充實“人才庫”，以期到2020年，全區(qū)校長都能成為大市學科帶頭人，促使校長專業(yè)化成長。

三、關(guān)注學生全面發(fā)展，創(chuàng)新課程發(fā)展理念

培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代“姑蘇娃”，是姑蘇教育肩負的重要任務(wù)和歷史使命。為此，姑蘇區(qū)關(guān)注課程改革的進展，從“陽光德育導師團”、“學科研修共同體”和“特色項目共同體”三個關(guān)注點，聚焦學生全面發(fā)展。

（一）“陽光德育導師團”的建設(shè)，架起師生心靈的橋梁與平臺

學校應(yīng)該怎樣進行教育？對于這個問題，不同學?？赡苡胁煌慕獯稹５珓h繁就簡、歸根結(jié)底，教育應(yīng)該讓每個孩子都能健康快樂地學習、成長。這是時代賦予所有教育工作者的使命與責任。為此，姑蘇區(qū)整合原三城區(qū)“德育導師團”，成立“陽光德育導師團”，由區(qū)教育行政部門牽頭，選聘全區(qū)各學校德育骨干或社會相關(guān)教育專家為導師。改變以往“班主任當家”的模式，使所選聘的德育導師把學生的德育工作“包干到戶”。導師們通過建立“師生交流卡”、“學生個性檔案”等方式，認真傾聽學生的訴求，了解學生的成長需要，充分關(guān)注學習有障礙、行為有偏差、家庭有困難的學生，對學生的思想、生活、心理健康和學習等多個方面給予關(guān)心和指導，與學生們結(jié)為真正的“知心朋友”。

平江實驗學校、虎丘中心小學、草橋?qū)嶒炐W等學校開展“名人、民俗風情進學?！被顒?，增強了學生的責任意識、大局意識和主人翁意識，在實踐中加強德育工作；滄浪實驗小學、學士中心小學、彩香實驗小學等學校設(shè)置了學生心理健康咨詢室，通過談話溝通、行為訓練、心理陳述、組織學生參與情景體驗等方式，對學生進行心理輔導，促進學生的自我認識、自我成長和全面發(fā)展；盤溪中心小學、崇道小學等眾多學校利用墻壁貼圖解說廉潔故事，打造了道德教育特色與風格……“陽光德育導師團”將這些好的做法沿承創(chuàng)新。德育“潤物細無聲”，“陽光德育導師團”立足課堂，用文化來引領(lǐng)學科德育建設(shè)，用文化來浸潤學科課堂，發(fā)揮文化引領(lǐng)、認同、固化、傳承的作用，實現(xiàn)學科德育的育人價值，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而形成思想教育與知識傳授相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，共性教育與個性教育相結(jié)合，嚴格管理與言傳身教相結(jié)合的德育新模式。

（二）“學科研修共同體”的建設(shè)，關(guān)注課堂教學的簡潔與高效

課前準備緊鑼密鼓、課中互動熱火朝天、課后復習溫故知新，這是姑蘇教育所希望的教學形態(tài)。為此，姑蘇區(qū)組建“學科研修共同體”，以各學科教研員為核心，組織各學科骨干團隊。以“教學研訓、課堂變革”為重點，聚焦課堂，通過課題引領(lǐng)、專題研究、主題活動等方式，構(gòu)建各學科的基本教學方式，并以“學科研修共同體”的研修方式深度推進，強化區(qū)域化、校本化的落實。一方面確保學科教師專業(yè)水平不斷提高，另一方面也確保課程實施水平和教學質(zhì)量的全面提升。姑蘇教育依托“學科研修共同體”，打造教學與學生發(fā)展相統(tǒng)一的生態(tài)課堂、高效課堂。

1.在重視教育公平的前提下要更關(guān)注學生的差異發(fā)展

“學科研修共同體”重點實施兩個層面的研究，來促進全區(qū)教師實施有差異的教學。一是倡導研究學生的經(jīng)驗與需求，把握好教學的起點與節(jié)奏。二是研究全區(qū)教師的理念與行為，讓教學檢查回歸本位。提倡以實際教學效果、以學生喜愛程度來評價教師的“七認真”行為，而非僅僅停留于以往的文本檢查，從而有意識地將教師備課的著力點引導到基于學生的教學預設(shè)上來，將對作業(yè)的機械批改引導到對作業(yè)的精當設(shè)計上來，將對考分的關(guān)注引導到對試卷的科學命題上來。通過提高教育質(zhì)量，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)教育結(jié)果公平。

2.優(yōu)質(zhì)均衡教育要落到實處離不開常態(tài)課的高效

有些教師片面追求教學的容量和深度，使學生感到一種無形的壓迫，以至于無法從內(nèi)心真正體驗到學習的愉悅，這不是高效課堂所倡導的方式。姑蘇區(qū)的“學科研修共同體”倡導綠色、親和、健康的教學質(zhì)量觀，應(yīng)是對學生的學習力進行保護性開發(fā)，而非掠奪性開發(fā)?！皩W科研修共同體”通過各學科骨干教師“抱團”，讓成員教師同時傳遞這種認識，構(gòu)建高效課堂，使學生主體地位得到回歸。于是，學習的高效也就有了“道法自然”的奇妙。“減負”的關(guān)鍵在課堂，體現(xiàn)在教師的教學智慧上。教學節(jié)奏有張有弛、教學內(nèi)容有深有淺、教學成效有長有短，這既是新形勢下教學的必然趨勢，也更應(yīng)成為姑蘇區(qū)教師的共識。

（三）“特色項目共同體”的建設(shè)，綻放姑蘇教育的魅力與張力

姑蘇教育著眼在一個更高層次上運行，選擇了以特色為紐帶來實現(xiàn)教育的繼往開來。唱昆曲、彈古箏、甩水袖，大儒菉葭中心小學小昆班孩子閃亮節(jié)日平江路；在桃塢中心小學的校園里，學生們舉著自刻的木刻年畫《一團和氣》笑出了聲；陽光城實驗小學推崇陽光國學，經(jīng)典誦讀、國學書法、民俗表演現(xiàn)身校園；滄南小學、金閶外國語實驗學校等學校輪滑隊，捧回了座座獎杯；敬文實驗小學、姑香苑小學等學校走出國門，在世界機器人大賽屢獲大獎；東中市實驗小學、姑胥小學、三元實驗小學等學校建設(shè)書香校園，讓校園回蕩著瑯瑯讀書聲……原三城區(qū)學校擁有的特色項目充分顯現(xiàn)了姑蘇教育已有的獨特魅力。姑蘇教育浸潤吳地，融于現(xiàn)代，獨特的區(qū)位特點成為特色發(fā)展的優(yōu)勢。于是，姑蘇教育成立“特色項目共同體”的想法應(yīng)運而生。姑蘇區(qū)以教育項目為載體，由項目負責人聯(lián)合一批對某個項目有著共同研究興趣和能力的優(yōu)秀教師，開展活動項目研究，推動相關(guān)學校的教育特色項目建設(shè)，在全區(qū)發(fā)揮示范和輻射作用，形成教育精品項目，凸顯“特色項目共同體”的群體效應(yīng)。組建“特色項目共同體”，旨在整合區(qū)域教育特色項目資源，發(fā)揮其研究、示范、引領(lǐng)、指導、服務(wù)、輻射的作用，從而彰顯區(qū)域教育特色項目的魅力，為更多的學生提供高品質(zhì)的個性發(fā)展平臺，同時，提升姑蘇教育在全市、全省乃至全國的影響力和美譽度。

在國家全面實施“十二五”教育戰(zhàn)略發(fā)展之際，姑蘇教育站在歷史與未來的連接點，以和而不同、卓爾不群的發(fā)展理念，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值取向，科學發(fā)展的實施策略，內(nèi)涵發(fā)展的管理保障，展望未來，搶抓機遇，“抱團發(fā)展”，心系百姓，力爭辦好人民滿意教育。

責任編輯：楊孝如