楊再淮

新課改如火如荼、生機(jī)勃勃，我們教育者倍感鼓舞。不過，身處課堂，我們?nèi)杂须y言之隱、切膚之痛。我們的學(xué)生，七年級(jí)天真活波、伶俐可愛，積極回答老師的提問，主動(dòng)和他人交往；八年級(jí)主動(dòng)提問的學(xué)生日漸減少、寥寥無幾，回答老師的問題，也只是敷衍了事，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)；九年級(jí)干脆懶得思索，無所其謂、沉默是金，甘當(dāng)聽眾。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重的背離了教育的初衷。經(jīng)過多方了解、考察、思索、試行，我總結(jié)出了“六招”破解沉悶課堂的方法，愿它羽化為學(xué)生成長的一片春天。

一、激烈競爭，澆灌學(xué)生好勝的心理

“優(yōu)勝劣汰，適者生存”這是社會(huì)競爭的法則。在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、競爭慘烈、不容怠惰的時(shí)代，需要競爭，需要強(qiáng)者，需要展示成績，需要推銷自我。這競爭意識(shí)不是與生俱來，而靠后天的培養(yǎng)、訓(xùn)練，而中學(xué)時(shí)代擁有這樣的訓(xùn)練經(jīng)歷，尤為重要。一個(gè)中學(xué)時(shí)沉默寡言的人，長大后，怎么可能說起話來滔滔不絕、字字珠璣、頭頭是道？前言不搭后語、臉紅心跳、思維混亂，恐怕才是他的預(yù)期。從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣，就是給學(xué)生的未來鋪路搭橋，功在千秋，善莫大焉。

放眼天下，舍我其誰。這是英雄的豪邁，這是大家的風(fēng)范，這是當(dāng)代青年人的抱負(fù)。而傲視天下、逐鹿世界，靠的是本事：為人的本事，社交的本事，干事的本事。這本事從何而來？就從學(xué)生時(shí)代教師的刻意訓(xùn)練而來。

老子曾說“九層之臺(tái)，起于累土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生，拿出時(shí)不我待、只爭朝夕的精神，努力學(xué)習(xí)，勤于思考，積極回答問題；只要有問題，只要有回答問題的機(jī)會(huì)，就把它當(dāng)作救命稻草，緊抓不放。多一次回答問題的機(jī)會(huì)，就多一次訓(xùn)練，多一次檢閱，多一次展示。學(xué)生有了一顆爭第一的好勝心，學(xué)習(xí)成績也會(huì)讓人放心的，我們不會(huì)擔(dān)心他的前途。

二、培養(yǎng)信心，撬開學(xué)生的金口

自信是黑暗里的一縷陽光，幫助學(xué)生走出失敗的陰霾；自信是風(fēng)雨后的七色彩虹，建構(gòu)莘莘學(xué)子成功的希望。因?yàn)樽孕?，所以初生牛犢；因?yàn)樽孕?，所以敢為天下先；因?yàn)樽孕?，所以?qiáng)勢參與課堂，積極回答問題。而自卑則是成功的天敵。

好學(xué)生不愛回答問題，學(xué)困生回答不上問題，這是教育的現(xiàn)狀，也是課堂的癥結(jié)，亟需改變。我們注意到，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的心理日漸成熟。多了幾分矜持，多了幾分害羞，多了幾分膽怯，多了幾分老成持重。沒有把握的話一般不說；沒有勝算的事，通常不做。直接后果就是，不敢大膽的回答老師的問題。眾目睽睽之下，要是答錯(cuò)了，不是丟人顯眼嗎？不是自討沒趣嗎？回答正確了，也未必就是好事，同學(xué)的譏諷可能在后面等著你呢。

看來，不是學(xué)生不配合，原來是他們的心理在作怪。解決的辦法是扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績，減少他們的答錯(cuò)率，進(jìn)而培養(yǎng)他們的信心。對(duì)學(xué)生的回答，要多肯定，多表揚(yáng)，多指出其閃光點(diǎn)。指出他們的問題，要委婉，要含蓄，要點(diǎn)到為止，要留足面子，要給足尊嚴(yán)。就算學(xué)生的答案漫無邊際，我們也宜幽默告知，還要面帶笑容，輕松淡定。

學(xué)生有了自信心，肯定會(huì)深入思考問題，爭著搶著回答問題的，這樣的課堂，也絕不會(huì)死氣沉沉。

三、開動(dòng)腦筋，撞出競爭的火花

我們的學(xué)生不是不聰明，不是沒有想象力，而是智慧的火花沒有被點(diǎn)燃。老師的責(zé)任，正在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能夠鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生的思維就會(huì)隨時(shí)處于一種亢奮狀態(tài)，渴望開發(fā)，渴望啟動(dòng)，渴望思索老師提出的問題，渴望得到老師的表揚(yáng)與認(rèn)可。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的，有利的，我們要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生自主思維，創(chuàng)新思維。

學(xué)生愛不愛思維，與有沒有競爭對(duì)手也有關(guān)。沒有競爭對(duì)手的課堂，學(xué)生會(huì)深感厭惡，很是孤獨(dú)。同學(xué)的松懈，帶來的結(jié)果是，大家都不追求進(jìn)步，對(duì)追求進(jìn)步的同學(xué)也是危害，時(shí)間一長，他們也懶得動(dòng)腦筋。反正沒有人和我爭，我就是慢條斯理也沒關(guān)系，長此以往，思維的敏捷性會(huì)大打折扣，甚而至于會(huì)形成思維的短路。這很難形成新課堂的熱烈氣氛，很難構(gòu)建學(xué)生間相互爭著回答問題的大好局面。

我在課堂上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們多渠道解決問題，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑自己不懂的問題，質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師。學(xué)生開動(dòng)思維的課堂，是唇槍舌戰(zhàn)、你來我往，是言語的交鋒、觀念的肉搏，是風(fēng)生水起、如火如荼。

四、激發(fā)興趣，提出新穎、適度的問題

課堂氣氛冷清，與問題本身沒有啟發(fā)性關(guān)系頗大。教師有責(zé)任提出新穎、有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生思考的問題。這問題能一石激起千層浪，這問題能讓寂寞的課堂炸開鍋，能讓鴉雀無聲的教室談笑風(fēng)生。這樣的問題是課堂成功的前提和關(guān)鍵。要提出這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n：備好教材，備好學(xué)生與大綱，努力鉆研教學(xué)參考書，查看網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息，深入、多角度的思考問題。

學(xué)生是否歡迎你的問題，取決于問題是否符合學(xué)生的年齡、心理特征，是否符合學(xué)生的興趣愛好，是否符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備這些條件，你不必憂心忡忡、杞人憂天，你應(yīng)對(duì)課堂的氣氛充滿信心，學(xué)生會(huì)歡迎的，效果會(huì)好的。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，還得考慮層次性。不要總想一口就吃成胖子，“心急吃不得熱湯丸”。備課的時(shí)候，教師要把問題進(jìn)行分解，一個(gè)問題分化為幾個(gè)小問題，學(xué)生能回答，也有興趣答。

教學(xué)《香菱學(xué)詩》，為了幫助學(xué)生理解香菱創(chuàng)作的第三首詩的韻味，我告訴學(xué)生，詩歌貴含蓄，忌直露，喜歡用典故，使用典故最好讓人不知不覺。我是這樣設(shè)計(jì)問題的：這首詩使用了什么典故？哪些地方你覺得含而不露、耐人尋味？問題才出口，十幾雙手高高舉起，爭著發(fā)表自己的見解，這場面確實(shí)讓我感動(dòng)。細(xì)想來，一切都得歸功于提問。是問題，困擾了學(xué)生；是問題，阻礙了學(xué)習(xí)；也是問題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，體驗(yàn)到成功的快樂，活躍了課堂的氣氛。

五、豐富手段，活躍課堂的氣氛

課堂氣氛不活躍，與教師的教學(xué)方法單一、陳舊有關(guān)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師采用合理、科學(xué)、多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)實(shí)情況是，不少的教師，還在孜孜于老一套做法，不熟悉現(xiàn)代的教學(xué)手段，不去優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)，不去精心組織自己的課堂語言。你說，這樣的課，怎能集中學(xué)生的注意力，怎能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，又怎么不睡意綿綿，倒成一片。

豐富教學(xué)手段，教師的講解要盡可能的少，切忌長篇大論、高談闊論，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生通過朗讀能完成的內(nèi)容，老師最好不講；學(xué)生通過討論能完成的內(nèi)容，老師最好不講；學(xué)生該寫的時(shí)間，老師最好不講。“說、讀、寫、議”本身就是學(xué)生學(xué)好語文的途徑、手杖，教師又何必自尋煩惱，講個(gè)沒完沒了呢？

課堂教學(xué)，教師只需優(yōu)化教法，豐富教法，營造活躍、積極的課堂氣氛就夠了，其他的事就交給學(xué)生，讓他們?nèi)フ故荆ケ硌荨?/p>

六、放下身價(jià)，彰顯親和的魅力

有時(shí)，課堂的過于沉悶與教師要求太嚴(yán)有關(guān)。我們只注意“嚴(yán)師出高徒”，修煉自己的學(xué)養(yǎng)、道德，可是，我們忽略了“大樹腳下無好苗”。其實(shí)，教書如養(yǎng)花，需要呵護(hù)，需要照料，需要親切。不少學(xué)生在要求過嚴(yán)的老師的課堂上顯得拘謹(jǐn)，甚至膽戰(zhàn)心驚，生怕哪里出錯(cuò)，或是那句話不符老師的口味，引來麻煩、指責(zé)。你說，這樣的心理狀態(tài)，怎可能放開思維，大膽回答老師的提問。

教師要想學(xué)生親近自己，親近自己所教的學(xué)科，積極回答提出的問題，或是提出自己的問題，就得走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，受學(xué)生的歡迎。學(xué)生不喜歡的老師，絕不是好老師，就算你的課講得頭頭是道，學(xué)生也只會(huì)把他當(dāng)作催眠曲。相反，那些有親和力的老師，無論走到哪里，學(xué)生都會(huì)跟到哪里，與他交流、溝通，擺家常，話人生，談理想，議學(xué)習(xí)。這樣的教師，他的問題不會(huì)無人問津的。他的話只要一出口，就能博來“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的壯觀場面。

（作者單位：重慶市酉陽縣黑水中學(xué)）