張艷

英語的教學(xué)是隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展，每一種教學(xué)法都是在一個獨特的社會背景下產(chǎn)生的，而且都對當(dāng)時和以后的英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，但每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點和不足。20世紀80年代，任務(wù)型教學(xué)法開始日益流行，與一些傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，它比較注重與學(xué)生的交流，注重與學(xué)生的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是目前廣為英語教學(xué)實踐者認可和接受的一種教學(xué)方法，也是教育部制訂的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的教學(xué)法。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是完成老師所布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程也就是完成任務(wù)的過程，所取得的教學(xué)效果就以通過展示完成任務(wù)這一成果來衡量。薛基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五大特點：“意義最為重要；學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話；與真實生活中的活動有相似之處；任務(wù)的完成是首要的；任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)是否成功的關(guān)鍵?！蓖瑫r，紐南也提出了任務(wù)型教學(xué)的五個特點：“強調(diào)通過交流來學(xué)會交流；將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來”（黃薇，2010）。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法注重的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠參與交流活動，培養(yǎng)自己的交際能力，從而能夠掌握其所學(xué)的語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法實施的基本階段

第一階段是導(dǎo)入階段。導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們在一開始就處于一種積極主動的任務(wù)情境中。教師可以通過問問題的形式導(dǎo)入，也可以通過歌曲、游戲等其他形式導(dǎo)入。

第二階段是任務(wù)前階段。這一階段可以幫助學(xué)生熟悉文章，并學(xué)習(xí)新的單詞和短語。目的在于提出要學(xué)文章的主題，并讓學(xué)生了解文章的背景知識。老師可以通過展示圖片，利用個人經(jīng)歷介紹主題，突出有用的單詞及短語；也可以給學(xué)生聽錄音，讓他們自己讀文章的部分內(nèi)容。

第三階段是任務(wù)中階段。這一階段主要是設(shè)計多個任務(wù)。學(xué)生可以以個人、小組的形式完成老師布置的各項任務(wù)。本階段不但讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，而且還可以提高他們的交流能力，培養(yǎng)他們的合作精神。同時任務(wù)的順利完成能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第四階段是任務(wù)后階段。在這個階段，各小組向?qū)W生展示任務(wù)成果。其目的在于鍛煉學(xué)生的口語能力，使他們的口語更加流暢。教師可以讓小組向全班學(xué)生做一個簡要的敘述，大家對他們的敘述進行討論，并發(fā)表自己的看法。

第五階段是檢查評價階段。這個階段主要是學(xué)生自評、小組互評和教師評價。在這一過程中老師要注意不能打擊學(xué)生的自信心和積極性。教師要鼓勵和表揚學(xué)生的進步，使學(xué)生更自信，更積極。學(xué)生通過自我評價，要認識自己的優(yōu)點和長處，但也要看到自身存在的缺點和不足，進一步提高自己。

第六階段是課外作業(yè)階段。這是任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的最后一個階段。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，這不但可以鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識，也可以鍛煉學(xué)生實際動手的能力。學(xué)生可以通過這一階段擴展自己的知識面，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用實例

現(xiàn)以8A“Unit 6 Natural Disasters”為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

本課是一篇關(guān)于地震的文章，講的是一個人在臺灣大地震中逃生的故事。學(xué)生對文章的內(nèi)容很感興趣，要設(shè)計一些任務(wù)來幫助學(xué)生理解文章大意。

任務(wù)1：教師：Do you know the earthquake？

That happened in Taiwan in 1999？ Many people were killed and it did a lot of damage. A man survived； Do you want to know the experience of the man？

任務(wù)1分析：這是一個導(dǎo)入的部分，目的是想激發(fā)學(xué)生對地震這一主題的興趣，讓他們有興趣完成筆者布置的任務(wù)，使學(xué)生在一開始就處于一種積極主動的任務(wù)情境中。

任務(wù)2：教師：Look at the pictures about earthquake in the book； try to predict the content of the text.

任務(wù)2分析：學(xué)生的興趣被激發(fā)起后，就能直接把要學(xué)的主題或任務(wù)提出來，即對主題進行預(yù)測。這一活動的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧：從所給的信息中預(yù)測文章的內(nèi)容。

任務(wù)3：把學(xué)生分成四個組，讓他們迅速讀一遍課文并分組討論文章的大意。

任務(wù)3分析：通過這一任務(wù)，學(xué)生可以正式接觸到所學(xué)的文章。通過這種小組合作做題的形式，學(xué)生可以相互幫忙解決自己在閱讀過程中不理解的問題。通過各個小組對問題的討論，既使他們深入了解課文內(nèi)容，又使他們提高各自的交流能力。

任務(wù)4：讓學(xué)生掃讀課文找出具體信息。在學(xué)生閱讀前老師給出以下問題：How do you know that the writer survived in the earthquake？ 讓學(xué)生讀完后分組討論并向全班公布各組的答案。

任務(wù)4分析：通過細讀課文以及回答上述問題，學(xué)生進一步了解文章，基本掌握了文章的內(nèi)容，擴大了自己的知識面。學(xué)生的口頭表達能力也在回答問題時得到了提高。

任務(wù)5：讓學(xué)生根據(jù)課文情景以小組為單位進行表演，并進行自評及組間互評。老師最后作總結(jié)評價。

任務(wù)5分析：這是學(xué)生自評、小組互評和教師評價階段。學(xué)生通過自評和互評，認識到自己的優(yōu)點和長處，也看到自己的缺點和不足。而老師的表揚，可以提高他們的積極性，增強他們的自信心。

任務(wù)6：讓學(xué)生課后搜集更多的關(guān)于地震方面的資料并寫一篇與地震或其他自然災(zāi)害有關(guān)的短文。

任務(wù)6分析：這一任務(wù)的布置給學(xué)生提供了實踐的機會，讓學(xué)生寫自己的作文。學(xué)生通過課堂討論已經(jīng)獲得關(guān)于地震的許多信息。根據(jù)已學(xué)的知識，結(jié)合自己的知識寫一篇文章，有助于進一步鞏固課堂所學(xué)的新知識。

四、實施任務(wù)型教學(xué)法過程中存在的問題

問題一：教師所布置的任務(wù)有時會脫離教材內(nèi)容，不能與閱讀的文章緊密相連，這樣學(xué)生就不能把任務(wù)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣任務(wù)的布置也達不到想要的效果。

問題二：有的教師不能明確自己在任務(wù)活動中的身份，不能實現(xiàn)從主體地位向主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)法是把教師作為教學(xué)過程中的主體，而學(xué)生只是被動地接受教師所教授的信息，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生對老師依賴的思想，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用。

問題三：老師設(shè)計的任務(wù)的難易程度有時不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計的任務(wù)沒有完成的話，教學(xué)過程就會進行得不順利，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，所以，任務(wù)的難易程度就成了學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)生的精力是有限的，如果老師布置的任務(wù)非常難，學(xué)生的注意力就會都集中在如何完成任務(wù)上，從而忽視其他方面，最終導(dǎo)致語言運用的不準確。

問題四：任務(wù)型教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是總是采用同一種類型的任務(wù)會使學(xué)生感到乏味，不易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

五、對實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點建議

首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該從教材出發(fā)，緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，不能脫離實際。所以設(shè)計的任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到活動中。其次，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有其他方面的能力，要能夠一起參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。再次，任務(wù)設(shè)計的難易程度要根據(jù)學(xué)生水平的高低而有所變化。任務(wù)型教學(xué)活動不能設(shè)計得太難，太難了學(xué)習(xí)者完不成任務(wù)容易產(chǎn)生焦躁的心理，很容易打擊學(xué)生的自信心和積極性；也不能設(shè)計得太容易，太容易的話會使學(xué)生覺得任務(wù)活動很無聊，所以根據(jù)不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計難易不同的任務(wù)。針對基礎(chǔ)稍微較差的學(xué)生，可以為他們設(shè)計相對容易的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的同時，能夠獲取自信心并且能夠在這一過程中習(xí)得語言；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以為他們設(shè)計適當(dāng)難度的任務(wù)，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以激發(fā)他們的興趣，也可以在這一過程中習(xí)得語言。最后，要注意選擇不同類型的任務(wù)。教師要注意在教學(xué)過程中采取不同的任務(wù)，這樣就可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

本文通過實例分析，概述了任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能夠積極地參與到教師設(shè)計的任務(wù)活動中，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。“任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為客體，但并不意味著它完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法。”所以如何在任務(wù)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法是有待探究的問題。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)）