吳學(xué)娟

互評互改，就是學(xué)生的互相評議互相批改，就是充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。

互評互改由以下三個步驟組成：①教師示范評議批改，引導(dǎo)指路，教給學(xué)生評改的方法；②組織指導(dǎo)學(xué)生分組互評互改；③教師復(fù)查評講，把互評互改做得出色的習(xí)作張貼到“語文學(xué)習(xí)天地”上，供大家借鑒學(xué)習(xí)。

從教多年來，我深感要提高學(xué)生作文水平是那樣的艱難，盡管每次批改作文是那么精細(xì)，每個學(xué)生的作文簿上既有眉批，又有尾批，紅線線、紅圈圈布滿簿子，但大多數(shù)學(xué)生對我這嘔心瀝血的“精批細(xì)改”并不大注意，只粗略看看分?jǐn)?shù)和評語，一瞥而置之，極少學(xué)生能去好好領(lǐng)會和揣摩評語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心的說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。那么如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”受葉老的這一思想啟發(fā)，近幾年來，我在中學(xué)作文教學(xué)中嘗試著探索指導(dǎo)學(xué)生評改作文的新路子，本文就指導(dǎo)學(xué)生互評互改談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

互評互改，就是學(xué)生的相互評議相互批改，就是充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。教學(xué)論告訴我們：批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞交流的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改比較品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文教學(xué)，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)：作文體現(xiàn)富有個性的創(chuàng)造性；批改體現(xiàn)群體中的借鑒性；解決問題體現(xiàn)集中集體思維的升華——集中優(yōu)勢，打殲滅戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文符合教學(xué)論的思想，也符合素質(zhì)教育的要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

互評互改由以下三個步驟組成：

一、教師示范評議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評改的方法

由于學(xué)生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能了然于胸，即使察覺到自己的作文有些不妥，但卻看不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反到會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評互改活動一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是最初，教師要示范評改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評改方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達(dá)到的目的及要求，從中選擇出兩篇有代表性的習(xí)作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個學(xué)生。然后用一節(jié)課時間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標(biāo)準(zhǔn)（評分標(biāo)準(zhǔn)參照“高考作文分項分等評分標(biāo)準(zhǔn)”，從開始組織學(xué)生互評互改作文之時就印發(fā)“高考作文分項分等評分標(biāo)準(zhǔn)”給每個學(xué)生），使學(xué)生心中有譜。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。教師示范評改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次。學(xué)生真正掌握互評互改的方法后可進(jìn)行下一步的工作。

二、組織指導(dǎo)學(xué)生分組互評互改

在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數(shù)不超過六人，教師指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長。用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生在互評互改小組內(nèi)輪流評議批改小組成員的習(xí)作。每次互評互改之前，教師都在黑板上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓。互評互改包括評價、改動、建議和學(xué)習(xí)幾個內(nèi)容。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，接著大家傳閱習(xí)作，對每個同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做的不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當(dāng)即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等畫出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習(xí)作進(jìn)行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后，對習(xí)作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行全面批改），將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經(jīng)討論評定的分?jǐn)?shù)。評改側(cè)重于評。

三、教師復(fù)查評講，把互評互改做得出色的習(xí)作張貼到“語文學(xué)習(xí)園地”上，供大家借鑒學(xué)習(xí)

完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做的出色的給予表揚(yáng)，對做的一般的給予鼓勵，對做的不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出五六篇評改的出色的作文作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。

經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個優(yōu)點：

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，有利于提高學(xué)生寫作水平。

在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學(xué)生們經(jīng)歷不同，知識水平不同，構(gòu)思選材不同，表達(dá)方式不同而使習(xí)作各具特色，在互評互改活動中，學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點不一致時、或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法?！盁舨粨懿涣?，理不辯不明”，在評改別人的寫作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑模饾u把作文當(dāng)作一項有趣的學(xué)習(xí)活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。不需要老師三令五申強(qiáng)調(diào)自改了。筆者對所教的學(xué)生做了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)開展互評互改作文的活動確實有利于提高學(xué)生的寫作水平。

一些學(xué)生經(jīng)過鍛煉，在學(xué)校舉行的快速作文大賽中分別活動一、二、三等獎，一些學(xué)生還主動把自己的習(xí)作寄到報社嘗試發(fā)表，先后有二十多個學(xué)生的作文得以發(fā)表。

2.提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。

在互評互改的過程中，每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確的表達(dá)出來，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學(xué)生原來不愿說話或不善于說話，開展互評互改作文的學(xué)習(xí)活動后，他們變化很大，口頭表達(dá)能力明顯提高，上課敢舉手發(fā)言。每次搞辯論會，大多數(shù)學(xué)生都爭著當(dāng)辯手，辯論會上不少學(xué)生思維敏捷，能言善辯，辯論會都開展得比較成功。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)得到培養(yǎng)或提高，一個學(xué)生在市教委組織的演講比賽中獲得三等獎，幾個學(xué)生在學(xué)校舉辦的演講比賽中獲得一、二等級。

培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待與解決、改進(jìn)。但筆者認(rèn)為，組織學(xué)生互評互改確實是一種激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。

（作者單位：江蘇省東海外國語學(xué)校）