陶翠紅

近年來教育界課程資源概念的出現(xiàn)，引發(fā)了教育工作者從宏觀微觀等各個不同角度去研究探索課程資源的開發(fā)利用問題。學術(shù)界對課程資源概念的厘定還是仁者見仁智者見智，但普遍認同的是二維分法，即功能特點的分類——素材性課程資源和條件性課程資源；空間分布的分類——校內(nèi)課程資源和校外課程資源。作為普通教師，限于條件約束，在基于人力、物力、場所、媒介、設(shè)備、環(huán)境等條件之下的條件性課程資源的探索方面，難度很大，在基于城市設(shè)施、社區(qū)活動等條件之下的校外課程資源的探索方面，同樣面臨困難。如此說來，我們普通教師正常情況下能做到的，只是立足于校內(nèi)，充分利用一切可利用的現(xiàn)有條件，不斷開拓素材性課程資源——知識技能、活動方式方法、培養(yǎng)目標等的廣度和深度。這應(yīng)該是目前大多數(shù)教師可以操作的研究目標，雖然我認為從大語文的觀點來說，校外課程資源的開發(fā)利用必將越來越會得到重視。

這是我對從事這項實踐探索的第一個基本認識。我的第二個基本認識是基于目前高中語文教學的現(xiàn)狀。

由于應(yīng)試教育的影響，大部分學生進入高中以后，花在語文上的學習時間比在初中時要少。文科生把時間大多花在英語和文綜上，理科生則大多花在數(shù)理化上，語文在早讀課受到英語的沖擊，晚上被文綜（理綜）數(shù)學等擠得無立錐之地，這使得高中的語文教學處在一種尷尬的境地。對高中語文老師來說，如何充分利用現(xiàn)有的課程資源，盡可能增加課堂容量，把每一節(jié)語文課上好，成了不得不費心思考的一件事。

總的來講，固守在現(xiàn)有的園地，不拓展，不深入，就好比死水塘的水會發(fā)臭，改變的唯一辦法，就是引進活水。我們對課程資源的開發(fā)利用的研究，實際上是給語文教育這方水塘找水源注活水。

下面我來具體談?wù)勎业囊稽c認識和實踐。

一、語文教材是最重要的課程資源

我們對教材的認識一直有心結(jié)。先是頂禮膜拜，后是徹底打倒，中間還夾雜著依靠它不死不活的混日子的。頂禮膜拜的時代已然過去，徹底打倒成功的例子也有，但是對大多數(shù)教師而言，無論從應(yīng)試角度還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度，脫離教材總會讓你感覺失去了方向。基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是示范，所以葉老說教材上的課文是一個一個的例子，只有扎實地掌握這些例子，才可以進行更深入的研究工作。在這一點上，著名語文教學改革家魏書生先生到馬鞍山講學時還特別提到過。我們之所以會忽視這一點，可能有兩點原因，一是教材中的文章可以其它文章替換而不會對教學效果有太大影響，既然如此，這些文章是可有可無的。這個看法看似有理，實則不通。單篇的文章不能代表整本教材。你抽掉一篇兩篇文章可以，將教材中所有文章全部抽掉，你來教什么？換課文，那不還是組成教材了嗎？我們在這方面其實已經(jīng)有了突破，前幾年改變了人教版教材一統(tǒng)天下即是例子。文章可以換，但是教材不能丟。再說現(xiàn)有教材中的課文也是經(jīng)過多少專家多年研究共同挑選出來的，具有層遞性和典型性。其實我們偶爾自選的文章真教起來也不是那么順手的。很多對各種版本教材有了解的一線教師也感覺到了地方版本教材編寫體例的不順暢，文選也有許多可商榷之處。忽視教材這種最重要的課程資源的第二個原因，是缺乏對教材作廣度的拓展和深度的鉆研。教材在老師眼里，成了沒有變化的一塘死水。一篇課文按部就班地教，一成不變地學，必然導致課堂枯燥乏味。這就需要我們引進活水，創(chuàng)造性地使用教材，這樣就有可能賦予課堂以新的活力。我在教《蘇武牧羊》這一課時，先給學生放了一首孟廣祿和劉桂娟唱的《蘇武牧羊》，并問學生，這首歌的基調(diào)是什么？有學生說是“悲”，有學生說是“恨”，也有學生說是“蒼涼”。我又問，你們聽出了“壯”嗎？有學生馬上說，這首歌曲的基調(diào)是“悲壯”。于是教學轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，介紹蘇武出使的時代背景。學生進入了特有的情境中，學生的興趣也被激發(fā)起來了。因此，創(chuàng)造性地理解和使用教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新，是每一個語文教師面臨的最大課題。語文教師要精心設(shè)計每一課，爭取課課有創(chuàng)新。除了借助其它條件性課程資源之外，也可以通過比較性閱讀等方式拓展教材的寬度。另外，還可以通過探究性閱讀來引導學生深入鉆研教材。我在教授必修四宋詞單元的幾首詞之后，讓學生根據(jù)教材中幾首詞的形式來推斷詞的形式是如何從詩當中化過來的。學生經(jīng)過鉆研教材，拓展閱讀，都有了自己的探究結(jié)果。這樣，教材作為最重要的課程資源，真正起到了“作為一個例子”的作用。

二、發(fā)揮各種媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的作用

多媒體作為被開發(fā)和利用的一種課程資源，也有一個從被瘋狂使用到被打入冷宮的過程。（這也反映了我們的非理性研究的弊?。┣皫啄暾n件視頻遭到濫用，完了之后現(xiàn)在又要求返璞歸真。冷靜下來想一想，作為一種課程資源，它必然能夠在教學過程找到它的合理的位置，關(guān)鍵是教師如何去把握其中的度。這一塊，我準備分三點來談。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情景。中國有句古話，叫“秀才不出門，而知天下事”，在今天的互聯(lián)網(wǎng)上得到了真正的體現(xiàn)。盡管網(wǎng)絡(luò)也存在許多負面效應(yīng)，但網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視。讓網(wǎng)絡(luò)走進我們的課堂，是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。去年，我校高一新課程改革力度很大，高一所有的班級都裝上了多媒體，給上課教師帶來了很大的方便，尤其是語文教學，課堂容量大大增加了。我以前上《宇宙的邊疆》總覺得文字太抽象，地球在宇宙中到底是如何渺小，如何微不足道，很難形象化。用多媒體來上，就好多了。從宇宙的形成，星系的形成，再到動態(tài)的宇宙模擬運動圖，還有九大行星繞太陽運動圖，在多媒體上一演示，就不用再絞盡腦汁想看如何去體現(xiàn)地球的渺小，以及費盡口舌地向?qū)W生解釋地球生命的偶然性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，補充文本空白。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以很方便地補充作者生平、時代背景、人文典故。既節(jié)省了時間，又大大增加了語文課堂的容量。我在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，先用多媒體打出了蘇軾的生平簡介、文學成就和烏臺詩案的背景。在上到“為什么作者單單想起了周瑜”時，我用多媒體打出了蘇軾一生重大事件的履歷表，尤其突出貶黃州、惠州、儋州，并和周瑜對比，最后用一幅對聯(lián)總結(jié)：“情場、官場、戰(zhàn)場，場場失意！黃州、惠州、儋州，州州失意！”來作總結(jié)，學生就對文本的理解就深入了一層。用多媒體上文言文，對文言實詞虛詞的總結(jié)，以及特殊句式的歸類，都非常方便，一些課文練習的補充也很及時，并且節(jié)省了大量時間。

（三）充分利用影視資源，豐富語文課堂。做好影視資源的開發(fā)和利用，對于提高語文教學的質(zhì)量，提升學生的文化修養(yǎng)有著十分重要的意義。它激發(fā)了學生學習語文的興趣，給語文教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮魅力。我在上《竇娥冤》時剪輯了一段竇娥在刑場上指天斥地的視頻，讓學生充分感受了竇娥的冤屈之深。上《雷雨》和《哈姆雷特》時，由于課文是節(jié)選，我利用課外時間讓學生看了話劇《雷雨》和電影《哈姆雷特》，增加了學生的知識面，開闊了學生的視野，收到了很好的效果。

三、利用地方資源，開發(fā)校本教材，豐富課堂教學內(nèi)容

當涂縣作為千年古縣，積淀了深厚的文化層，一千多年來，留下了無數(shù)詩文、傳說故事、民歌民謠等。魏晉時期（與時任大司馬的桓溫有關(guān)）的詩文及歷史故事；南北朝時期以謝朓為中心的詩歌創(chuàng)作；唐代大詩人李白在當涂留下的詩文（包括后代一些詩人憑吊他而創(chuàng)作的詩文）；宋代以著名詞人李之儀、有“李白后身”之稱的郭祥正等文人群的創(chuàng)作；明代以朱元璋為中心的詩文、故事；清代以乾隆下江南為話題的民間傳說等。所有這些資源為如果能有效地加以開發(fā)利用，將會極大地豐富我們的課堂教學內(nèi)容，推動研究性學習的深入開展。2011年，我校語文組進行“李白、李之儀在當涂的詩詞”課程資源開發(fā)、利用研究，我們編寫了李白、李之儀詩詞選集，并給這些詩詞作注，寫鑒賞，編寫教案，還舉行了學生的書法比賽和朗誦比賽，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，學生的語文能力得到了提高。在這過程中，我還嘗試著借這本教材教給學生一點做研究的方法。我在設(shè)計《李之儀詞四首》的教案時，有意識地從這個角度入手的。本節(jié)課選的四首詞，《浣溪沙·為楊姝作》、《浣溪沙·再和》、《驀山溪·采石值雪》、《鷓鴣天》，前兩首寫給楊姝的，我想到了宋詞創(chuàng)作有很多跟歌妓有關(guān)，這是一種現(xiàn)象，前人論述很多，就想讓學生們也來通過資料梳理接觸一下；后兩首有一些對人生的感慨，如“須痛飲，慶難逢，莫訴厭厭醉”、“由來好處輸閑地，堪嘆人生有底忙”、“從今認得歸田樂，何必桃源是故鄉(xiāng)”等，就嘗試著讓學生了解一點宋代詩詞中的“理趣”的知識。當然我自己搜集了很多資料供學生參考。或許研究的內(nèi)容還在其次，培養(yǎng)一點研究的意識更為重要。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣第二中學）