陳靈

語文是一門語言學(xué)科，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，“讀”是何等重要，“讀”貫穿整個語文課堂教學(xué)。多年來，我一直致力于初中語文朗讀教學(xué)方面的探究，且取得了一定的成效。在此，就朗讀教學(xué)方面談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、激發(fā)興趣，注重積累

不讀是語文的百病之源。朗讀既是一個人語文能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造。通過朗讀可以創(chuàng)造美，讓人領(lǐng)悟和體驗美感。好的朗讀能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到此種境界，首先要對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂于參與，是朗讀教學(xué)的重中之重。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或者播放朗讀錄音熏陶學(xué)生，還可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗情感，鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性化理解的朗讀，帶動其他學(xué)生主動參與朗讀活動。在激發(fā)興趣的過程中要重視文化積累，一定的文化知識積累是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀古代詩詞、淺易的文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的美文，從課內(nèi)到課外，注重文化積淀，提高品位，進(jìn)一步提高文化素養(yǎng)。

二、以質(zhì)疑導(dǎo)自讀，培養(yǎng)整體感知能力

初中語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，很值得品讀一番。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀去感知文章。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇默讀或小聲讀。教師根據(jù)重點，質(zhì)疑導(dǎo)向，質(zhì)疑定標(biāo)。宋代學(xué)者陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疾，疑則進(jìn)也?！惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維就沒有創(chuàng)新。有些學(xué)生在朗讀課文時不抓住重點、疑點，幾遍讀下來，仍不知所云。教學(xué)中要運用質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考，認(rèn)真讀書，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。如借助投影出示根據(jù)課文重難點設(shè)置的問題，喚起學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生讀課文便有了目標(biāo)，從而提高閱讀的速度與質(zhì)量。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩步法閱讀，具體步驟是：第一遍默讀，重在速讀。即不查字音，不分層次，快速瀏覽全文，把握文章主旨。第二遍自由讀，重在細(xì)讀。即根據(jù)教師出示的問題，聯(lián)系上下文，自己探究，自己質(zhì)疑。教是為了不教，語文課的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，要重視并培養(yǎng)學(xué)生選擇重點的、喜歡的段落、句子，有質(zhì)疑地讀。

三、合作再讀，領(lǐng)悟文本情感

在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊涵的情感。朗讀是領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊涵的情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄，憑學(xué)生一己之力很難領(lǐng)悟到，需要學(xué)生通過相互合作，才能深刻領(lǐng)悟。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊涵的情感。如在教學(xué)《背影》時，為了讓學(xué)生弄明白文中的感情基調(diào)，我要求學(xué)生找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫“我”的眼淚，思考每次流淚“我”都想到了什么。學(xué)生帶著體會再讀這段話，通過對比朗讀，更能體會朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在朗讀時都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。在小組合作活動中，小組成員反復(fù)朗讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會作者及其文本中所蘊涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論，或者由教師作適當(dāng)點撥。個人的智慧是有限的，集體的智慧是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生開展合作，實現(xiàn)師生、生生互動，共同提高，共同發(fā)展。

四、品讀文本妙處，學(xué)會拓展運用

在學(xué)生領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊涵的情感之后，要求學(xué)生品讀文本妙處，從而學(xué)會拓展運用。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的表現(xiàn)手法，都需要學(xué)生在朗讀中探究品味。還以教學(xué)《背影》為例，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文第六段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去探究品味“探”“攀”“縮”“傾”等動詞的表現(xiàn)力；去探究品味父親這一感人形象，以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品味作者通過父親的衣著、動作、語言等描寫來塑造父親形象的方法；去探究品味作者在敘事和描寫中帶有抒情的特點。在品讀文本的妙處之后，要求學(xué)生學(xué)會拓展運用，即要求學(xué)生寫一段文字，描寫自己記憶中最難忘的背影，結(jié)果學(xué)生都寫得非常不錯。

書聲瑯瑯是語文教學(xué)的特點，在疑中讀，在讀中悟，在悟中品，在品中用，以“讀”貫穿整個語文教學(xué)。我認(rèn)為重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高是一個極大的推動。讓語文課堂永遠(yuǎn)充滿勃勃生機(jī)，讓朗讀教學(xué)在語文教學(xué)園地里結(jié)出累累的碩果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）