祖志昌

現(xiàn)在，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)有一個(gè)共同的感受，那就是聽課容易，下去完成作業(yè)、答卷困難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解和掌握物理知識(shí)，沒有把知識(shí)概念化、條理化、系統(tǒng)化，也沒有搞清楚物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。解決多數(shù)學(xué)生中存在的這些問題，提高學(xué)生的理解能力，對(duì)物理教學(xué)至關(guān)重要。在平時(shí)物理教學(xué)中，我嘗試做了以下工作。

一、在概念分析中提高學(xué)生的理解能力

課本中的物理定義、定律、定理，都是對(duì)物理知識(shí)的高度概括，言簡(jiǎn)意賅，文字表達(dá)準(zhǔn)確精練，內(nèi)涵豐富。因此在定義、定律、定理教學(xué)中，必須深入挖掘其內(nèi)涵。如，在“牛頓第一定律”教學(xué)中，其內(nèi)容只有“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，但其中隱含了豐富的物理知識(shí)。課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生整段閱讀，分析該定律，可以明白在無外力作用時(shí)，物體就保持原來的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，外力是用來改變物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解，并可以用此解釋日常生活中的“慣性現(xiàn)象”。這也為下一節(jié)課的教學(xué)鋪平了道路。

二、在演示實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的理解能力

在“牛頓第二定律”教學(xué)中，要總結(jié)出加速度與合外力、加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。一種方法是：直接引用前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴學(xué)生三個(gè)物理量之間的關(guān)系。但這樣學(xué)生感到知識(shí)來得太突然，以至于沒有足夠的思想準(zhǔn)備，必然會(huì)在理解和應(yīng)用定律上出現(xiàn)困難。另一種方法是：先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種能觀察出加速度與合外力的關(guān)系和加速度與質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)思路，通過提問方式指出學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后明確指出，在討論加速度與合外力關(guān)系時(shí)，必須保持物體質(zhì)量不變。而在討論加速度與質(zhì)量關(guān)系時(shí)必須保持合外力不變，課堂演示實(shí)驗(yàn)正是沿著這個(gè)思路設(shè)計(jì)的。通過實(shí)驗(yàn)演示和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自己得出“合外力大時(shí)加速度大”“質(zhì)量大時(shí)加速度小”的結(jié)論，課堂中針對(duì)這些不太成熟的結(jié)論進(jìn)行討論，分析說明得到這種結(jié)果的原因。最后引出前人的結(jié)論，總結(jié)出牛頓第二定律。在進(jìn)一步總結(jié)加速度與合外力的關(guān)系時(shí)，繼續(xù)讓學(xué)生分析：（1）加速度是怎么來的？——由合外力產(chǎn)生。（2）加速度和合外力之間哪個(gè)是原因，哪個(gè)是結(jié)果？——力是原因，加速度是結(jié)果。（3）能否說合外力與物體的加速度成正比？——不能。（4）是先有合外力還是先有加速度？——同時(shí)有。（5）能否說物體的質(zhì)量與物體的加速度成反比？——不可以。一次演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作非常辛苦，我們?cè)谘菔具^程中不要簡(jiǎn)單地得到課本中的結(jié)論就結(jié)束，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)的潛在內(nèi)容，要使演示實(shí)驗(yàn)真正起到既能總結(jié)結(jié)論又能提高學(xué)生理解能力的作用。

三、在練習(xí)中提高學(xué)生的理解能力

物理習(xí)題中，并不是所有的條件都用數(shù)字表示出來，有些是通過文字表示，甚至隱含在題中。學(xué)生做題過程中，只有理解題意，大腦中建立明晰的物理情境，才可以順利地解決問題。但實(shí)際上學(xué)生往往會(huì)忽視條件、忽視前提，或是無法找到隱含條件，導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。我一般采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析解題。方法一：要求學(xué)生在審題、讀題、建立物理情境、畫出物理過程圖等過程中做到耐心細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。審題中，先通讀全題，對(duì)題目有一個(gè)總印象，即該題是考查哪部分知識(shí)，然后再次讀題，遇到關(guān)鍵詞時(shí)加重語氣，放慢速度。例如“平衡狀態(tài)” “光滑” “由靜止開始”等詞中都隱含了物理?xiàng)l件，而且這些條件一般又都是解題過程中必不可少的。讀題過程中邊讀邊畫物理過程圖，等到題目審?fù)曜x完，整個(gè)物理過程已經(jīng)清晰地顯示出來，再將用到的條件和要用到的物理知識(shí)羅列出來。方法二：教師讀題目，遇到重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞，加重語氣慢讀，由學(xué)生在練習(xí)本上畫圖，并由一名學(xué)生在黑板上畫圖兼說明圖中的物理過程和情境，列出相關(guān)的關(guān)系式。另外在課后作業(yè)和單元練習(xí)時(shí)，都要求學(xué)生每讀一題，就用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞，找出隱含條件注在題旁。通過這種耐心細(xì)致的方法訓(xùn)練，學(xué)生的解題技巧提高了，理解能力也增強(qiáng)了，真正做到了“授人以漁”。

通過以上方法的嘗試，我較好地解決了學(xué)生對(duì)物理“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的問題。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是提高了理解能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)物理教學(xué)的全過程，不是一朝一夕所能形成的，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能收到理想的效果。