張改紅

中學(xué)生寫作水平是綜合能力的體現(xiàn)，它的提高不是一蹴而就的事，一要有充實(shí)的內(nèi)容，二要有寫作的興趣。葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重以教材為載體，將作文教學(xué)滲透其中，積極引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的感受，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，做到“我心思我事，我口抒我情，我手寫我心”。

一、以課文為載體，積累寫作素材

目前，中學(xué)語文教材，其入選文章，總體上說是古今中外文章的典范，多為名家文質(zhì)兼美的佳品。這為學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文時(shí)，特別是進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)議論文寫作時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活，一個(gè)重要的原因是閱讀面狹窄，積累的寫作素材太少。針對(duì)這種情況，我特別注意將有關(guān)課文的時(shí)代背景、歷史文化、人物事跡介紹給學(xué)生作為寫作素材。例如，《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》等課文，雖是文言文，但可以為學(xué)生積累很多的素材。對(duì)曹劌、鄒忌、唐雎三個(gè)人物，既可以從他們的才能方面去總結(jié)，分別說他們有軍事才能、善于勸諫、有勇有謀，又可以從他們的品德方面去總結(jié)，他們都擁有一顆愛國心。接著，我啟發(fā)學(xué)生圍繞“愛國”這一主題討論，又講了燭之武退秦師、勾踐臥薪嘗膽、屈原投江、岳飛抗金、陸游寫《示兒》、文天祥寫《過零丁洋》等故事。在進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生講述自己生活中類似杜小康心路歷程的故事，通過回憶生活積累寫作素材。在進(jìn)行《心聲》一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生講述自己與李京京類似的遭遇，通過回顧自己的童年積累寫作素材。

二、從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧

初中生寫作已稍有基礎(chǔ)，可以文通字順地完成一篇記敘文，但生動(dòng)性和感染力卻往往不夠。究其原因，表達(dá)單一是根源。怎樣提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力呢？我試圖用學(xué)習(xí)課本和強(qiáng)化訓(xùn)練來達(dá)到。如學(xué)完《第一次真好》后，我讓學(xué)生以課文為例，敘議結(jié)合、詳略結(jié)合記下自己某方面的第一次經(jīng)歷，在練筆的同時(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)文章寫作手法的理解及運(yùn)用。

“未見其人，先聞其聲”是中國傳統(tǒng)戲曲常用的表現(xiàn)手法，可以達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果?！豆枢l(xiāng)》中楊二嫂出場的描寫正是用的這種表現(xiàn)方法。學(xué)完此文后，我讓學(xué)生采用這種方法寫本班一位學(xué)生在某種場合出現(xiàn)的情形。同學(xué)們都能抓住所寫對(duì)象的性格特點(diǎn)來寫，讓人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前，不用說名字就知道寫的是誰。學(xué)完《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生在原故事情節(jié)和人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生們的作文異彩紛呈，既豐富了原作的情節(jié)，也加深了對(duì)童話這一文學(xué)體裁的理解。對(duì)這種趁熱打鐵的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，學(xué)生興趣比較高。這往往比干巴巴的講文體特點(diǎn)效果要好得多。學(xué)完《我的叔叔于勒》這一課后，我讓學(xué)生想象，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣做？學(xué)生的奇思妙想讓人嘆為觀止。這些訓(xùn)練，逐漸讓平常的生活在學(xué)生筆下變得熠熠生輝起來。大家充滿創(chuàng)作激情，有說不完的話。

三、以課文為引子，以中招滿分作文為借鑒

俗話說：“學(xué)會(huì)唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！蔽医o同學(xué)們演繹出：“讀過佳作三百篇，不會(huì)寫來也會(huì)編。”這里的編不是胡編亂造，而是在自己原有寫作基礎(chǔ)上借他人之長，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次創(chuàng)作。

在近幾年的作文教學(xué)中，我常把同一個(gè)題目進(jìn)行二次甚至三次的再創(chuàng)作。例如本學(xué)年的作文課我以河南省中招考試作文題目《懷念 的日子》為題進(jìn)行習(xí)作。同學(xué)們補(bǔ)充的題目各式各樣，有寫得不錯(cuò)的文章，也出現(xiàn)了各種各樣的問題。這次習(xí)作批改后，在進(jìn)行講評(píng)時(shí)我給同學(xué)們印發(fā)了5篇同一題目的中招滿分作文，這些作文有一定的代表性，亮點(diǎn)各不相同。同學(xué)們讀完后結(jié)合自己習(xí)作中的不足之處，進(jìn)行修改。有些同學(xué)甚至換了內(nèi)容重寫一篇。大量優(yōu)秀作文的展示，使他們看到了針對(duì)同一個(gè)人或同一件事，其他人是如何思考的，可以嘗試著模仿。通過這種形式的反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們的寫作水平有了明顯提高。

幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，把作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到平時(shí)的課文教學(xué)之中，既使作文教學(xué)有了依托，又使作文教學(xué)經(jīng)?；?、具體化；既可以強(qiáng)化課文教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé) 編 東 方）