金麗

眾所周知，讀和寫是個(gè)互逆的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。閱讀是吸收，是作文的基礎(chǔ)，好像蜜蜂采花；寫作是傾吐，好像蜜蜂釀蜜。學(xué)生只有理解了才會(huì)表達(dá)，反過來，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)吸收理解能力的提高。所以，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫結(jié)合，應(yīng)該依據(jù)不同的文本特點(diǎn)，貫穿于課前、課中、課后。

一、課前讀寫結(jié)合

課前讀寫結(jié)合，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生捕捉對(duì)文本的第一感覺，可以有以下幾種模式：

課前看，猜題促說。這是最常見而又易行的方式，相當(dāng)于集體預(yù)習(xí)。這種形式適合比較有意境、新穎的課文。如教《愛如茉莉》一課，可先抓住課題設(shè)疑：我們常說，題目是文章的窗口，聰明的你，透過這個(gè)窗口猜想一下文章可能寫什么呢？學(xué)生的猜想實(shí)際上就是一次不落筆的練寫。在學(xué)生自由暢談后再打開課本，走進(jìn)文本，學(xué)生的猜想就會(huì)與作者的情感發(fā)生碰撞和共鳴。

課前讀，有感而寫。讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式。在教學(xué)中，我們總是把讀后感變成課后感，易束縛學(xué)生的思想。其實(shí)，我們完全可以把讀后感提到課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生自由地寫感受，不求長(zhǎng)短，只求真情表達(dá)。這樣便于老師摸清學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教；學(xué)生以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。這種形式適合于《秋天的懷念》《藏羚羊》等感人的文章和《中彩那天》《你必須把這條魚放掉》等富含哲理的文章。

課前寫，對(duì)比評(píng)賞。這種方式適合淺顯易懂、貼近學(xué)生生活實(shí)際的課文。如：人教版第七冊(cè)第五單元選編的《貓》《白鵝》《母雞》《白公鵝》等以動(dòng)物為主題的課文。在學(xué)習(xí)本單元課文之前，老師可以先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生寫一寫觀察到的小動(dòng)物。再根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，在對(duì)比中再修改自己的文章。

二、課中讀寫結(jié)合

課中的讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深入挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，拓展讀寫的空間，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生會(huì)讀書、樂動(dòng)筆。

在閱讀課中，一定要選擇好由讀到寫的切入點(diǎn)。

可以是文本中的動(dòng)情處。如《魯本的秘密》一文中，當(dāng)魯本把千辛萬苦買到的胸針在母親節(jié)那天送給媽媽時(shí)，母子都很激動(dòng)，只是擁抱著。老師讀到此處點(diǎn)撥：“此時(shí)，他們內(nèi)心一定有很多想法，但由于太激動(dòng)而無以言表，是此時(shí)無聲勝有聲的境界。如果說出來，一定是一段感人的對(duì)白。讓我們一同走進(jìn)人物內(nèi)心世界，寫一寫這段感人的對(duì)白吧！”這樣的小練筆很自然地完成了由讀激寫、由寫提升讀的過程。

可以是文段的生動(dòng)有趣處。如《貓》一文，老舍先生寫道：小貓?jiān)谠鹤永锿嫠？偸桥弥φ刍?，多么有趣呀！讀到此處，老師就讓學(xué)生盡情地展開想象，說一說、寫一寫小貓?jiān)谠鹤永锸侨绾呜澩娴?。通過這個(gè)小練筆，學(xué)生對(duì)小貓的感受會(huì)更加具體、形象。

可以是文本的思維發(fā)散處。如《黃鶴樓送別》一文的開頭寫李白和孟浩然兩位大詩人在臨別之際賞景，都有意不去觸動(dòng)“藏”在心底的依依惜別之情。讀到此處，老師隨機(jī)點(diǎn)撥：“ 一個(gè)藏字背后滿含著深情，大家想一想那藏的是什么呢？我想一定是一段深情的告白，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象并寫下來?！边@樣既是一次深入的品詞析句，又是一次有關(guān)人物內(nèi)心活動(dòng)和對(duì)話的練寫。

可以是文段的優(yōu)美處。如《索溪峪的野》一文寫山野，寫到山旁逸斜出，形態(tài)萬千，有的像窈窕淑女，有的像戀人等。老師此時(shí)設(shè)疑：“我們常說觀山三分靠看，七分靠想，你盡情地想象一下，山可能還有什么形態(tài)呢？”這是讓學(xué)生在品美的基礎(chǔ)上，再來寫美，不失為讀寫的一次巧妙結(jié)合。

三、課后讀寫結(jié)合

“課后讀寫”是在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本后，再引導(dǎo)學(xué)生練筆，是對(duì)讀的延伸，有仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等多種形式。課后練筆指導(dǎo)起來并不難，關(guān)鍵在如何激發(fā)學(xué)生在寫作內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新求異。如：學(xué)了峻青的《第一場(chǎng)雪》后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫雨景、霧景或自己眼中的雪景。學(xué)了《愛之戀》后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，加深對(duì)文本的理解。學(xué)了話劇后讓學(xué)生改寫成記敘文，學(xué)了古詩讓學(xué)生擴(kuò)寫，學(xué)了小說可以讓學(xué)生縮寫等。這些都是對(duì)原文的重建、加工，學(xué)生只有有了深層次的理解才會(huì)順暢表達(dá)，達(dá)到對(duì)讀的升華。

總之，讀寫結(jié)合之法千萬種。只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到讀的樂趣，就會(huì)想寫、多寫，最終妙筆生花。

（責(zé) 編 東 方）