趙恒

對于在校的學生來說，評價，是教育學生的一種重要手段。

一、運用精妙的評價語言

一是使用參照式語言。這主要適用于那些盲目性大、易受暗示的學生。如有一位學生作業(yè)潦草，令其重做，也依然如故。在這種情況下，我便找一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好?。∧阒灰J真，我相信你也能寫得這樣好?！弊源酥螅撋鳂I(yè)潦草的毛病逐漸得到了克服。

二是使用激勵式語言。教師評價語言應盡量少用“好”“壞”給學生定性。無論把學生的行為簡單定為“好”還是“壞”，其效果都不會很理想：“好”會封閉學生的再發(fā)展，“壞”則會將學生“一棍子打死”。其實，學生的行為通常是介于“好”和“壞”之間的。所以，教師在評價學生時應首先肯定成績，激勵學生，而后再指出不足，明確努力方向，促使學生進行心理的自我調整，樹立奮進的信心，從而收到最佳效果。如有一個學生干部工作積極性和能力都不錯，為同學辦了很多事，但就是學習成績一直上不去。如果對他說：“要是你的學習成績也能提高就好了，相信你一定能放下包袱，迎頭趕上！”這種巧妙地從側面提示的語言，自然會在鼓勵中包含信任與期望，在信任中激發(fā)學生上進的斗志。

總之，評價本身就是一種語言藝術。班主任在對學生進行評價時，首先應該注意評價語言的選擇，運用最恰當、最準確、最精妙的語言與學生交流。有時候，班主任一句普通的話，會使學生刻骨銘心、終身受益，這正是評價語言藝術的精妙所在。當然，前面提到的兩種評價語言，遠遠不能涵蓋教育評價中所用到的所有語言形式。這些語言形式在實踐中可以單獨運用，也可以同時綜合運用，目的不在語言的形式，而是要通過運用巧妙的評價語言來達到教育的目的。

二、選擇恰當?shù)脑u價方式

從小學生的年齡心理特征來看，由于他們的知識經驗及辨別是非的能力都還比較差，因而總難免犯一些大大小小的錯誤。學生一旦犯了錯誤，教育者自然會拿起“批評”這個武器，對學生進行教育，促其改正錯誤，使其健康成長。這里需要特別關注的是，教育實踐中的大量事實告訴我們，在進行批評教育時，要講究批評的藝術，諸如批評語言的組織、批評方式的選擇、批評時機的捕捉、學生個性差異的分析等方面都要進行研究。老師必須注意方式方法，使學生易于接受批評，并在接受批評的過程中感受到老師對他的關懷、愛護，感受到溫暖，真正使批評這個外因通過批評對象的內因而起作用，從而產生批評的正效應。

大量的教育實踐也告訴我們：批評時講不講究語言藝術，其教育效果往往大不一樣。如某學生反應遲鈍，你對他說“你簡直是個木頭腦袋”，其結果只能是加深該生的自卑感。某學生有過幾次違紀，你就對他說“你實在是不可救藥”，其結果只能使其產生逆反心理，甚至破罐子破摔。諸如此類諷刺挖苦的批評語言，只會產生教育上的負面效應。如果對學生的錯誤無關痛癢、輕描淡寫地說上幾句，則不能使學生正確認識和改正錯誤，同樣起不到教育學生的作用。那么，運用什么樣的語言對學生的過錯進行批評，才能使學生容易接受，收到預期的效果呢？我認為，一般可以運用以下幾種語言對不同的批評對象進行批評教育。

欲貶先褒式。喜歡受表揚是少年兒童的普遍心理特點。教師對有過失的學生進行批評前，要先肯定其長處，然后給予恰如其分的批評，這樣，學生就會心悅誠服地接受。

抓住良機式。對屢次犯錯誤，又拒不接受教育的學生，抓住其突然生病或突然出現(xiàn)閃光點等時機，去看望他、鼓勵他，當其深受感動時，再委婉地批評其以往的過失，教育效果往往較好。

沉默不語式。沉默是一種無聲的批評。通常，批評者大多都會訴諸聲音、語調、表情和動作，而當學生有了過錯而又容易意識到自己的錯誤時，在一定場合下教師看著學生一言不發(fā)，保持沉默，這種無聲的批評也是有效而微妙的，有時比聲色俱厲更有利于學生的自我反省。此外，批評的氣氛必須冷靜而嚴肅，批評的時間長短要適當，這樣可以使受批評的學生在冷靜、嚴肅的氣氛中感覺到老師的不滿和責備，感受到一種心理壓力，從而自我反省失誤與不足，收到“無聲勝有聲”的效果。

誠然，對學生的教育不是哪一個簡單公式可以概括的，實施評價方法，應該因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥。我們在評價學生時要注意場合和語言，注意研究學生接受評價后的心理活動，唯有如此，評價才能收到理想的效果。

（責 編 再 瀾）