劉海軍

近兩年來，我校積極響應鶴壁市教育局開展“積極構建生命課堂，打造高效課堂”的“大課堂改革活動”的號召，根據(jù)我校生源質(zhì)量不高、教師隊伍不均衡的實際情況，大力開展校本教研，提出了“不犧牲學生的休息時間、提高課堂效率”的課改理念，倡導目標圖示教學法，讓學生學得輕松、學得快樂。

目標圖示教學法，就是在課堂教學中具有明確的教學目標，通過濃縮的文字、線條、箭頭等構成特有的圖文式樣，利用板書、電腦課件等圖示目標，對學生進行知識傳授、思想教育和能力培養(yǎng)的教學方法。常用的圖示方法有線框并聯(lián)型、線框串聯(lián)型、表格型、金字塔型等。圖示教學法能夠展現(xiàn)抽象的思維過程，使講解有所依托，思考有所指向。如何在課堂教學中實施這一方法呢？根據(jù)教學實踐，我認為要抓住以下五個基本環(huán)節(jié)：一是確立教學目標；二是展示教學目標；三是前提性或診斷性測驗；四是運用圖示實施達標教學；五是進行形成性測試，檢驗學生達標效果。

第一，確立教學目標。教師要根據(jù)課程標準的要求，認真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)涵，遵循各學科不同的特點和知識體系的內(nèi)在規(guī)律，掌握各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

第二，展示教學目標。教師在上課伊始要向?qū)W生展示教學目標，展示的方法很多，如投影展示、板書展示、圖表展示、課件展示、電子白板展示以及口授等。實踐證明尤以運用電子白板展示和課件展示效果更佳。

第三，在授課前進行前提性或診斷性檢測。檢測的目的一個是對前一節(jié)課進行復習，了解學生的知識掌握鞏固情況，調(diào)整本節(jié)課實施步驟；另一個是對本節(jié)將要學的內(nèi)容進行診斷性檢測，目的在于檢查學生對新課的預習情況，以便教師適時調(diào)整教學方略。

第四，運用圖示實施達標教學。這是目標圖示教學的中心環(huán)節(jié)。這種教法的教學程序大體如下：第一步，在上課前，教師把所講內(nèi)容進行整理，制成比較系統(tǒng)完整的知識結構圖示。第二步，教師在課堂上按教材內(nèi)容進行講解。第三步，出示圖表進行第二次講解，突出重點，分析難點。重點講知識的連接點，講思考問題的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)教材中潛在的知識因素、智力因素、邏輯思維因素，指出各部分知識之間的邏輯聯(lián)系，并加以概括。第四步，把小型“綱要信息”圖表分發(fā)給每一個學生進行消化，然后將圖表貼在各自的學習手冊里。與此同時，把課上使用的大型圖表貼在教室墻上，以便學生利用課余時間復習鞏固或弄清課上遺留的問題。第五步，學生質(zhì)疑問難，師生互相釋疑。可采取想—畫—議—照（對照課本查原理，查步驟，進行語言敘述等）的步驟進行。第六步，要求學生回家后按教科書和“綱要信息”進行復習。

第五，形成性測試，也可以是課堂訓練。師生共同完成教學目標之后，還要檢測教學目標的實施效果。教師可把課前準備好的測試試題發(fā)給學生。測試可以筆試，亦可以口試；可以即興提問，學生競答；還可以引導學生互測互評，教師總評。根據(jù)課堂情況，一般不再布置作業(yè)，爭取向45分鐘要質(zhì)量。

教學實踐證明，目標圖示教學法對于教師與學生密切合作完成教學任務，使課堂教學煥發(fā)生命的活力，構建促進師生共同發(fā)展的生命課堂具有重要意義。在課堂教學中實施目標圖示教學法，與傳統(tǒng)課堂教學相比，更加體現(xiàn)了“生命課堂”的人文性、動態(tài)性、和諧性。一方面，這種教學法符合直觀性和啟發(fā)性原則，符合學生心理發(fā)展的規(guī)律和特征，符合青少年的認知規(guī)律。教師尊重學生生命的獨特性，讓學生在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂，讓他們在學習中自覺地認識自我、提升自我，在不斷自我超越的過程中體驗到生命的力量和意義，進而使師生一起走向整體的發(fā)展和生命的完善。另一方面，這種教學法在教學目標的設定上，既關注預設性目標，又看重生成性目標，鼓勵學生在課堂學習中產(chǎn)生新的思路、方法。這樣的教學，關注的是師生合作學習、共同探究的過程，是激勵欣賞、充滿期待的過程，是師生心靈溝通、情感交融的過程。同時，這種教學法，使得無論是學生還是教師都能夠享受到充分的自由，學生真正成了學習的主人， 教師則是學生的平等對話者、溝通者、引導者和互動者。師生之間再沒有壁壘森嚴的藩籬， 他們可以民主地進行理性的對話和協(xié)商、討論各種感興趣的話題。師生雙方坦誠相待、共同合作、積極探究，充分享受教與學的樂趣， 共同實現(xiàn)智慧的生成和生命的升華。

（責 編 肖 飛）