上海芷江中路幼兒園

一、研究背景

我園在研究園本課程的過程中逐漸構(gòu)建起了“三四四”班級(jí)管理制度，包括三個(gè)轉(zhuǎn)化（變管為導(dǎo)、變規(guī)定的課程安排為彈性的課程安排、變行政檢查評(píng)估為教師自主監(jiān)控調(diào)整）、四個(gè)放權(quán)（給教師一日活動(dòng)組織的自主權(quán)，課程內(nèi)容選擇權(quán)，適度的計(jì)劃、記錄權(quán)，教研自主管理權(quán)）和四項(xiàng)制度等。但是在外控式管理向內(nèi)控式管理過渡的過程中。課程監(jiān)控與管理仍存在一定問題，保教過程與管理過程若即若離，課程質(zhì)量難以保證。園長如何提高教師課程質(zhì)量意識(shí)和課程質(zhì)量自我監(jiān)控的能力，如何處理放權(quán)與調(diào)控的關(guān)系。如何為課程質(zhì)量把關(guān)。是亟待思考和解決的問題。因此，我們確定本次課題研究主要探究課程實(shí)施過程中的質(zhì)量監(jiān)察與管理。課程實(shí)施是所有課程要素中變化因素較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中這種不確定性更加明顯。而課程監(jiān)察與管理的核心不是評(píng)價(jià)，而是緊隨評(píng)價(jià)之后的可以促進(jìn)教師成長的一系列措施，評(píng)價(jià)的作用不是考核教師，而是為了促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

在最初，我們圍繞教師對(duì)課程質(zhì)量的理解進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，并且試圖在原有的“三四四”管理制度下深化研究，梳理既有的課程管理的相關(guān)表格與操作指引資料。在中期評(píng)估時(shí)，專家的建議促使我們聚焦低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，重新梳理相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并配套相應(yīng)的操作地圖。我們重新制定了課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與指引框架，并借鑒了科學(xué)的評(píng)估方法，由教師在實(shí)踐中不斷完善指標(biāo)的內(nèi)容。同時(shí)，我們將低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的監(jiān)控管理也納入了整個(gè)課程管理體系。

二、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)察和管理機(jī)制的定位

“低結(jié)構(gòu)活動(dòng)”包括區(qū)角游戲、探索型活動(dòng)、角色游戲等以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)過程中要圍繞幼兒的興趣和發(fā)展水平給予支持和引導(dǎo)，讓幼兒能夠自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師為實(shí)施主體

在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，教師不僅是實(shí)施的主體，也是質(zhì)量監(jiān)察與管理的主體。如區(qū)角的布置、師幼的互動(dòng)、材料的投放、課程的組合等。教師在“學(xué)習(xí)一實(shí)施一評(píng)價(jià)一改進(jìn)”的循環(huán)過程中。逐漸提升相應(yīng)的理論水平、實(shí)踐水平、評(píng)價(jià)能力、行為改進(jìn)能力。

（二）管理者給予支持和引導(dǎo)

雖然低結(jié)構(gòu)活動(dòng)有著較強(qiáng)的自主性，但管理者的支持和引導(dǎo)的力度和有效性對(duì)課程質(zhì)量的影響十分重要。從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)到支持策略。管理者都需要開展大量的設(shè)計(jì)和梳理工作，并通過建立合理的組織保障，如，人力、物力、財(cái)力的保障，便捷的信息化手段的運(yùn)用等，為教師提供具體的支持和引導(dǎo)。

（三）機(jī)制起橋梁作用

管理者如何引導(dǎo)教"幣理解和運(yùn)用相應(yīng)的資源，提高自主監(jiān)察與管理能力，提升低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量呢？這就需要以推進(jìn)機(jī)制為橋梁，激勵(lì)、引導(dǎo)教師有指向性地將相應(yīng)的資源用于達(dá)成低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)，激發(fā)教師的自主性。而推進(jìn)機(jī)制的核心就是電池機(jī)制和學(xué)習(xí)地圖，“電池機(jī)制”激勵(lì)教師更為自主地提高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量，而“學(xué)習(xí)地圖”則給教師一個(gè)清晰的提高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量的脈絡(luò)。

三、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)察與管理機(jī)制的形成過程

在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)推進(jìn)機(jī)制的形成過程中，我們首先想到的是“三四四”班級(jí)管理制度，這與低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的自主性比較吻合。針對(duì)“三四四”管理制度的思想，我園在原有高結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。以教師為中心大力發(fā)展低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，尊重幼兒的獨(dú)立性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，努力創(chuàng)造個(gè)性化特色教育。

為了發(fā)揮教師主體的積極作用，我們以“點(diǎn)子公司”的形式向全園教師征詢各類方案，進(jìn)一步完善低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量監(jiān)察與管理機(jī)制。這期間，我們收獲了諸多有一定可行性的優(yōu)秀方案，例如花園式評(píng)價(jià)體系及教師分類評(píng)價(jià)體系等，最后結(jié)合我園教育工作的特點(diǎn)，確定了“電池機(jī)制”這一方案，并在此基礎(chǔ)上，形成了在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中教師課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)察與管理機(jī)制的“操作地圖”，包括能力分析、評(píng)價(jià)指引、機(jī)制建立三個(gè)部分，形成了比較個(gè)性化和有針對(duì)性的機(jī)制。

隨著低結(jié)構(gòu)活動(dòng)更加常規(guī)化地推進(jìn)，一方面，我們發(fā)現(xiàn)在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，課程質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在教師的思考與分析上，因此我們將原本的“操作地圖”改為“學(xué)習(xí)地圖”，給予教師支持性的策略與引導(dǎo)，而不是既定的規(guī)范。另一方面。我們意識(shí)到“電池機(jī)制”不僅是根據(jù)教師的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行充電，也應(yīng)該伴隨整個(gè)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)過程進(jìn)行充電。這樣，“電池機(jī)制”既可以更好地激勵(lì)教師自主推進(jìn)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量的提升，又能融合我園原有的各項(xiàng)管理機(jī)制，例如深度匯談、自助式教研、故事分享制等。

最終，我們建立了以“電池機(jī)制”與“學(xué)習(xí)地圖”為核心的教師實(shí)施低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)察與管理機(jī)制。在實(shí)施低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的初期，“學(xué)習(xí)地圖”可以幫助教師理解評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)意義及運(yùn)作方式，知道可能會(huì)在哪些節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生問題，并會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生哪些影響，便于教師按圖索驥，找到自己所需要的資源，獲得必要的幫助，自主提升課程理論水平。在學(xué)習(xí)完成后，教師便可以通過“電池機(jī)制”為自己充電。在“實(shí)施-評(píng)價(jià)-改進(jìn)-再實(shí)施-再評(píng)價(jià)-再改進(jìn)”的過程中，教師僅需要以評(píng)價(jià)指標(biāo)為核心，應(yīng)用現(xiàn)有的比較成熟的各項(xiàng)機(jī)制，便能夠循序漸進(jìn)地提升課程實(shí)踐水平。

四、“電池機(jī)制”

“電池機(jī)制”是將教師在課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)中課程實(shí)施質(zhì)量的績效以計(jì)分的形式累積，即“蓄電”，累積到一定分值，教師的等級(jí)就可以上升一個(gè)臺(tái)階，以激勵(lì)教師獲得“小步子。低臺(tái)階”的發(fā)展。因此，在“電池機(jī)制”的設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.多樣化的積分方式。除了自評(píng)、他評(píng)等專門的評(píng)價(jià)方式外。教師是否積極參與也將以積分的方式納入“電池”之中，使得整個(gè)機(jī)制推進(jìn)的過程都充滿激勵(lì)性。

2.細(xì)分檔次。一來可以防止教師過高或過低地評(píng)價(jià)自己；二來可以讓教師對(duì)自身的最近發(fā)展區(qū)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的成長有自主的引導(dǎo)。

3.管理者同步參與。管理者與其他教師一樣參與積分。雖然管理者的積分概念與教師略有不同，但這樣做會(huì)讓教師更有“協(xié)同共進(jìn)”的感受，更能號(hào)召教師積極參與，以豐富“電池機(jī)制”的內(nèi)涵。

4.了解自己。通過對(duì)“電池”進(jìn)行分析，教師可以很清晰地了解自己在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施中的長處和短處，“電池”也能夠成為發(fā)揚(yáng)教師長處的試金石。

5.不封頂。一方面，教師能達(dá)到的最高程度還未可知，另一方面，不封頂?shù)碾姵亓靠刹粩嘣鲩L。意味著“沒有最好，只有更好”的教育追求。

6.每學(xué)年復(fù)始。每學(xué)年，我們倡導(dǎo)每位教師以“歸零”的姿態(tài)面對(duì)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新充電。

可以說，“電池機(jī)制”是一項(xiàng)綜合性的成效檢驗(yàn)指標(biāo)。既包括直接指向課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，也包括教師的課程執(zhí)行力和管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力。將低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)察與管理的推進(jìn)過程納入“充電”之中，是串聯(lián)整個(gè)推進(jìn)機(jī)制的核心。

五、“學(xué)習(xí)地圖”

我園以教師自我監(jiān)察與管理的視角關(guān)注課程實(shí)施質(zhì)量。這對(duì)于一線教師來說是一個(gè)全新概念，所以需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。其中，教師需要了解的主要是課程手冊和操作指引。在這個(gè)過程中。教師有著這樣一張“學(xué)習(xí)地圖”：

（一）課程設(shè)計(jì)

1.教材的范圍：使用上海市二期課改教師參考用書，包括《生活活動(dòng)》《運(yùn)動(dòng)》《游戲活動(dòng)》《學(xué)習(xí)活動(dòng)》等，并與園本特色的內(nèi)容及其他適宜的課程內(nèi)容相結(jié)合。二期課改“教師參考用書”的使用率保證占70%以上。

2.材料的提供：盡量為幼兒提供多元化、富有彈性、以低結(jié)構(gòu)為主、高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的材料。

3.一日作息安排：保證各年齡段幼兒每天都有1個(gè)小時(shí)以上的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)間，并且隨年齡增大，幼兒自主性加強(qiáng)。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)間也隨之增長。

4.課程選擇和組合：根據(jù)本班幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，選擇與組合課程內(nèi)容，將課程教材共性的內(nèi)容與班級(jí)個(gè)性選擇的課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

5.操作指引：主要從課程設(shè)計(jì)（現(xiàn)狀分析、組合選擇、制定計(jì)劃）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料選擇（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、投放技巧）、師幼互動(dòng)（整體把握、回應(yīng)、分享、觀察、記錄）等三個(gè)維度提供操作指標(biāo)，每個(gè)維度又分成若干個(gè)子項(xiàng)目。

（二）推進(jìn)機(jī)制

1.文本設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)美觀、便于翻閱、能引發(fā)閱讀興趣的文本。

2.框架介紹：注重整個(gè)設(shè)計(jì)的理念和整體框架的介紹，先讓教師在腦海中生成有概念聯(lián)結(jié)的“學(xué)習(xí)地圖”，再討論細(xì)節(jié)。

3.自習(xí)-解答：讓教師自己學(xué)習(xí)《操作指引》，每周安排固定時(shí)間，由管理者和教師團(tuán)隊(duì)共同解答教師的疑惑。

4.現(xiàn)場觀摩或視頻觀摩：通過“看聽說想研”，讓教師直觀學(xué)習(xí)，直面問題。

5.教研交流：具體可以參考深度匯談或自助式教研的方式進(jìn)行。

6.智力沖浪：在進(jìn)入實(shí)施階段前，教師們對(duì)《操作指引》的掌握程度是實(shí)施高質(zhì)量課程的保障，也是后續(xù)每個(gè)階段工作的基礎(chǔ)。因此可以以知識(shí)競答的方式對(duì)教師學(xué)習(xí)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)情況進(jìn)行測試。

7.幼兒觀察評(píng)價(jià)：在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，可以讓教師通過對(duì)幼兒的觀察、評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確地掌握每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，使教師對(duì)《操作指引》的理解更加深入和貼切，并且在《操作指引》不可窮盡的情況下，能自主地為幼兒提供符合其發(fā)展水平的經(jīng)驗(yàn)，讓理念真正落實(shí)到教師行為中。

（三）以評(píng)價(jià)為中心實(shí)施和改進(jìn)

在教師完成低結(jié)構(gòu)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，可組織教師對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行預(yù)操作，并根據(jù)現(xiàn)狀形成該學(xué)期的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。這樣，在整個(gè)學(xué)期中對(duì)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)形成了以評(píng)價(jià)為中心的“實(shí)施一改進(jìn)”的良性循環(huán)。

1.預(yù)評(píng)價(jià)

主要分為三部分。第一部分，全體教師包括管理者進(jìn)行自評(píng)。為自己的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量確定客觀的基準(zhǔn)水平；第二部分，部分教師和管理者進(jìn)行他評(píng)，客觀評(píng)價(jià)其他教師的課程實(shí)施情況；第三部分，根據(jù)自評(píng)和他評(píng)情況，通過自助式教研、深度匯談、故事分享等方式，讓教師自由地探討評(píng)價(jià)指標(biāo)，管理者參與溝通。使全園教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解達(dá)成一致，對(duì)自身低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確。

2.“實(shí)施-改進(jìn)”計(jì)劃

教師以預(yù)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為參考，根據(jù)各分園的重點(diǎn)對(duì)本學(xué)期提升低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)踐質(zhì)量制定規(guī)劃。在之后的實(shí)施過程中，根據(jù)目標(biāo)不斷完善自己的課程行為，并在學(xué)期中檢驗(yàn)實(shí)施情況，再次提出“實(shí)施一改進(jìn)”計(jì)劃。

六、實(shí)施

在實(shí)施階段，管理者通過教師反饋的過程、思考、記錄進(jìn)行指導(dǎo)，教師也可以借助推進(jìn)機(jī)制的自主平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)式帶教、自助式教研、菜單式選擇等方式，共同探討如何更好地實(shí)施課程。

（一）保障指導(dǎo)

1.保障

在各分園各班級(jí)推進(jìn)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的實(shí)踐中，管理層將積極落實(shí)組織支持和保障，保證財(cái)力物力的到位，從硬件上保證低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的順利實(shí)施。

2.指導(dǎo)

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)管理組分派人員定期進(jìn)入各園區(qū)各班級(jí)進(jìn)行觀摩和指導(dǎo)，共同解決教師的問題，從軟件上保證低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）推進(jìn)機(jī)制

1.不同園區(qū)的實(shí)施有所側(cè)重

為了保障實(shí)施中的可行性，我園根據(jù)各園區(qū)的特點(diǎn)，讓三個(gè)園區(qū)各有側(cè)重：芷江園側(cè)重環(huán)境材料，新梅園側(cè)重師幼互動(dòng)，龍?zhí)秷@側(cè)重課程選擇與組合。

2.反饋記錄

“實(shí)施反饋表”是教師在實(shí)施過程中進(jìn)行記錄的一種工具，每月提交一份。主要針對(duì)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的《操作指引》，從實(shí)踐角度進(jìn)行驗(yàn)證與應(yīng)用。一方面對(duì)自己的教學(xué)行為作有效記錄，另一方面可以將問題反饋給管理者，尋求幫助或提供建議?！坝^察記錄表”則每兩周提交一次。

3.網(wǎng)絡(luò)式帶教

網(wǎng)絡(luò)式帶教是指在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，根據(jù)個(gè)人的特長形成不固定的帶教關(guān)系。一般通過報(bào)名-交流-協(xié)調(diào)-確定（考慮人數(shù)、地理位置、經(jīng)驗(yàn)等因素）的過程確定最終的帶教關(guān)系。具體的帶教活動(dòng)完全由雙方自主確定，并可以在自我改進(jìn)階段交流經(jīng)驗(yàn)，重新調(diào)整帶教關(guān)系。在“電池機(jī)制”中。帶教活動(dòng)雙方都能“蓄電”。

4.自助式教研

在實(shí)施過程中，教師隨時(shí)需要消除疑惑、交流經(jīng)驗(yàn)，這就需要各種平臺(tái)讓教師自主地選擇教育方式，即形成自助式教研。我們創(chuàng)設(shè)的教研平臺(tái)主要有現(xiàn)場指導(dǎo)、即時(shí)溝通、輪流主持、定期答疑等。

5.菜單式項(xiàng)目選擇制

在各類研討之后。教師可以根據(jù)興趣和需要，提出具體的研究小專題，經(jīng)過教研組長的匯總協(xié)調(diào)，形成“低結(jié)構(gòu)活動(dòng)研究菜單”，再次讓教師自行選擇菜單中的主題進(jìn)行研究，使每位教師都可以根據(jù)自己的需要和專長進(jìn)行專題研究。

七、評(píng)價(jià)

建立科學(xué)、量化的評(píng)價(jià)體系，可以使教師對(duì)自己實(shí)施情況的認(rèn)識(shí)有據(jù)可依，對(duì)自己下一步的行為調(diào)整有的放矢。

（一）評(píng)價(jià)指引

評(píng)價(jià)體系主要分自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分，從課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供、師幼互動(dòng)、現(xiàn)場與資料等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）推進(jìn)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教師自我監(jiān)察和管理的核心部分，該階段機(jī)制的有效性直接決定了項(xiàng)目實(shí)施的成功與否。

1.自我評(píng)價(jià)

教師除了在每學(xué)期初（包括學(xué)習(xí)階段中）進(jìn)行預(yù)自評(píng)，將其作為整個(gè)學(xué)期低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)踐的參考基礎(chǔ)外。在學(xué)期中還將進(jìn)行第二次自評(píng)，以檢驗(yàn)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的實(shí)施情況。教師自評(píng)的內(nèi)容主要有課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、師幼互動(dòng)等3個(gè)能力維度。每個(gè)能力維度又分若干個(gè)項(xiàng)目。

2.他人評(píng)價(jià)

由教師向低結(jié)構(gòu)活動(dòng)管理組自主申報(bào)他評(píng)，每學(xué)期一到兩次。他評(píng)的結(jié)果作為教師在“電池機(jī)制”中晉升等級(jí)的主要依據(jù)。他評(píng)小組由園長室人員、教研組長、科研人員、普通教師各一名組成。評(píng)價(jià)維度分為現(xiàn)場評(píng)價(jià)、資料評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)等。對(duì)他評(píng)結(jié)果有異議的教師，可以通過事后的交流、訪談，對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行溝通和確認(rèn)。

3.評(píng)價(jià)分析

在自評(píng)、他評(píng)完成之后，每位教師都可獲得本輪評(píng)價(jià)中的“充電量”。一方面，教師先自我分析哪些方面做得較好，哪些方面做得不足，還有哪些措施可以加強(qiáng)；另一方面，園方對(duì)教師的充電情況逐個(gè)進(jìn)行分析，找出共性的問題。

為了融合我園整體運(yùn)作機(jī)制，在評(píng)價(jià)分析時(shí)，我們引入了兩個(gè)日常工作中非常有效的機(jī)制：深度匯談和故事分享?！吧疃葏R談”與實(shí)施階段的反饋表相結(jié)合，主要是圍繞教師在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施反饋中希望解決的共性問題，通過不同對(duì)象、不同層次的平等對(duì)話（如，與園長、教師、家長、幼兒以及專家等對(duì)話），研討、分析、求證，以幫助教師對(duì)于低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題有更深入和理性的認(rèn)識(shí)?！肮适路窒怼迸c實(shí)施階段的觀察記錄表相結(jié)合，對(duì)于幼兒在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中所發(fā)生的典型案例進(jìn)行分享交流，讓共性的問題更加具象，有利于教師更精準(zhǔn)地把握低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的問題。

八、改進(jìn)

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)能讓教師充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，教師在實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到各種困惑和問題，如何解決問題，改進(jìn)自身行為成了關(guān)鍵的一環(huán)。因此，通過相應(yīng)的機(jī)制促進(jìn)教師提升行為改進(jìn)能力，對(duì)于提高教師自身的專業(yè)能力以及幼兒園的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量都至關(guān)重要。

（一）推進(jìn)機(jī)制

1.嘗試改進(jìn)

為了真正發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造力。針對(duì)評(píng)價(jià)分析中發(fā)現(xiàn)的共同問題，教師要先在自己的教學(xué)實(shí)踐中探索。再設(shè)法用個(gè)性化的方式去改進(jìn)。

2.集體研討

在個(gè)性化嘗試改進(jìn)之后，再以“輪流主持”和“故事分享”的形式，讓教師與大家分享自己的改進(jìn)方式和效果，然后通過集體討論，在所有個(gè)性化方式中選出優(yōu)秀的解決方案。

3.現(xiàn)場應(yīng)用

將選出的優(yōu)秀解決方案在現(xiàn)場應(yīng)用，讓所有教師來觀摩，評(píng)判方案能否真正解決問題以及方案本身是否還有可以改進(jìn)的地方。

4.策略提煉

對(duì)經(jīng)過現(xiàn)場應(yīng)用確認(rèn)有效的方案進(jìn)行匯總提煉，形成文本并歸檔，向所有參與低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)踐的教師進(jìn)行推廣。

（二）評(píng)價(jià)和機(jī)制的改進(jìn)

在一個(gè)學(xué)期的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施之后，我們會(huì)將教師在“學(xué)習(xí)-實(shí)施-評(píng)價(jià)-改進(jìn)”中的所有反饋信息進(jìn)行匯總、分析。最終形成有關(guān)評(píng)價(jià)指引、操作指引、推進(jìn)機(jī)制的修訂版本，并在下學(xué)期開始前發(fā)布，引導(dǎo)和支持教師對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。