周兢

作為早期兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要核心經(jīng)驗(yàn)，前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功的閱讀者所必備的。一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)閱讀的濃厚興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨(dú)立閱讀的過(guò)程中了解圖畫書的基本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的基本方法；能通過(guò)多種方式初步表達(dá)對(duì)所閱讀的圖畫書內(nèi)容的理解，形成和表達(dá)自己的看法，對(duì)人物特征和內(nèi)容主旨作出評(píng)判。幼兒教育工作者需要仔細(xì)思考并積極行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)。為此。我們提出以下幾點(diǎn)建議。

建議一：認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語(yǔ)言”

我們研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童的早期閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。因此，最適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號(hào)以及文字等都是幼兒前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習(xí)慣以及閱讀理解能力，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

正因?yàn)閳D畫書是幼兒學(xué)勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開(kāi)展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是三種“語(yǔ)言”，即文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以幫助漢語(yǔ)兒童在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得對(duì)內(nèi)容和形式的理解以及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。所以，好的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是文字與圖畫的美妙結(jié)合，嵌置著許多教育信息。無(wú)論是在敘事類圖畫書中還是在科學(xué)知識(shí)類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達(dá)信息。幼兒閱讀圖畫書的過(guò)程可以是一個(gè)與圖畫書溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程，一個(gè)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過(guò)程。但是，幼兒在閱讀過(guò)程中的每一次翻頁(yè)是否都能真正引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如電影般的連續(xù)性效果，使他們形成對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解，與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對(duì)一本圖畫書的三種“語(yǔ)言”進(jìn)行仔細(xì)分析，是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的必要前提。

“大班早期閱讀活動(dòng)：武士與龍”是上海市徐匯區(qū)傅堅(jiān)敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們?cè)絹?lái)越深入地認(rèn)識(shí)了這本圖畫書的內(nèi)容。武士與龍是圖畫書中的兩個(gè)主角，故事圍繞“比武”這個(gè)關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一系列具有行動(dòng)性的情節(jié)發(fā)展過(guò)程：計(jì)劃比武一準(zhǔn)備比武一真實(shí)比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們?cè)谟懻撝欣斫饬恕段涫颗c龍》的內(nèi)容，確定以引導(dǎo)幼兒讀懂畫面并認(rèn)識(shí)兩個(gè)故事角色從挑戰(zhàn)比武走向和平共處的內(nèi)容為重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在分析圖畫書美術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候，教師們發(fā)現(xiàn)圖畫書中“準(zhǔn)備比武”和“真實(shí)比武”兩個(gè)部分的內(nèi)容沒(méi)有太多語(yǔ)言描述，而是由諸多小畫面來(lái)表現(xiàn)的。這些都成為幼兒閱讀理解時(shí)的重要觀察對(duì)象。倘若幼兒沒(méi)有很好地理解這些內(nèi)容，他們就無(wú)法真正串聯(lián)起故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發(fā)展過(guò)程。因此，可以說(shuō)，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

我們要提醒準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師們，在保證提供優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，要分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。教師堅(jiān)持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達(dá)成對(duì)圖畫書內(nèi)容的深層次理解，從而把握?qǐng)D畫書閱讀教育的切入點(diǎn)。教師只有在獲得深層次理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們用一句通俗的話來(lái)說(shuō)就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。

建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)

最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動(dòng)質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)。我國(guó)幼兒園教師的課堂互動(dòng)質(zhì)量在情感氛圍、活動(dòng)組織和教育支持三個(gè)不同維度評(píng)價(jià)中，以教育支持的互動(dòng)質(zhì)量最值得關(guān)注（劉暢，2012）。在教育支持的互動(dòng)方面，教師的提問(wèn)質(zhì)量又起著決定性的作用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我們對(duì)教師的提問(wèn)策略已經(jīng)相當(dāng)重視，且已取得不少這方面的研究結(jié)果。但是，為什么這方面的問(wèn)題始終沒(méi)有得到令人滿意的解決呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有圍繞核心經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。這就是說(shuō)，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，往往決定了教師提問(wèn)的質(zhì)量。

如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程。幼兒通過(guò)前閱讀，可以接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的書面語(yǔ)言信息，獲得書面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”等三個(gè)方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在3"4歲時(shí)“會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5-6歲時(shí)“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對(duì)幼兒“閱讀理解”的期望。同時(shí)，幼兒需要在閱讀過(guò)程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略有助于幼兒準(zhǔn)確理解圖畫書的內(nèi)容。教師在教育過(guò)程中如何幫助幼兒獲得這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗(yàn)？教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)感知、理解圖畫書主角形象、主角行動(dòng)以及主角心理狀態(tài)，那么，如何指點(diǎn)幼兒關(guān)注那些圖畫書的關(guān)鍵信息，進(jìn)而形成對(duì)圖畫書從單個(gè)畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，最終完成對(duì)閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)有的放矢地提問(wèn)。

上海市寶山區(qū)蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動(dòng)：長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔”值得我們分析。圍繞《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》這本特別的科學(xué)知識(shí)類圖畫書，教師提煉出一個(gè)直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)的重要問(wèn)題：“長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)，長(zhǎng)在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問(wèn)題，仔細(xì)觀察圖畫書的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿不僅脖子長(zhǎng)、腿長(zhǎng)，舌頭和尾巴與其他動(dòng)物相比也是比較長(zhǎng)的。在回應(yīng)教師提問(wèn)的討論環(huán)節(jié)中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來(lái)的特點(diǎn)，將長(zhǎng)頸鹿的“長(zhǎng)”展現(xiàn)在黑板上，從而幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)頸鹿外形上的“長(zhǎng)”具有功能上的作用。這樣的活動(dòng)過(guò)程雖然看上去沒(méi)有教師一問(wèn)到底的熱鬧，也沒(méi)有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學(xué)概念和幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，幼兒輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們用第二句通俗的話來(lái)說(shuō)就是，“要讓孩子讀得深，教師提問(wèn)要對(duì)準(zhǔn)”。

要形成高質(zhì)量的師幼互動(dòng)過(guò)程，教師一定要仔細(xì)琢磨自己的提問(wèn)，注意幾點(diǎn)：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問(wèn)題；二是盡量不要一次性提出幾個(gè)問(wèn)題，通常情況下，如果教師一次提出幾個(gè)問(wèn)題，幼兒往往只回答最后一個(gè)問(wèn)題；三是盡量用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出開(kāi)放性問(wèn)題。并且所提的問(wèn)題要能給幼兒清晰的思路，教師的問(wèn)題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒(méi)有完全針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答的情況下。教師要給予支持性的互動(dòng)反饋，比如進(jìn)一步要求幼兒說(shuō)說(shuō)“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會(huì)怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問(wèn)不一定是有答案的提問(wèn)，有質(zhì)量的提問(wèn)更不一定是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)。

建議三：用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，讓幼兒真正快樂(lè)閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)，這是～個(gè)老生常談的話題。但是，從目前我國(guó)幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動(dòng)的時(shí)候，或?qū)D畫書閱讀與圖畫書故事復(fù)述等同起來(lái)，或誤認(rèn)為圖畫書閱讀就是看圖說(shuō)話；也有不少教師僅僅采用“問(wèn)-答”的方式來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀，將早期閱讀活動(dòng)機(jī)械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準(zhǔn)備。從這個(gè)目的出發(fā)，我們必須考慮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。因此，我們用第三句通俗的話來(lái)說(shuō)就是，“要讓孩子讀得久，教育活動(dòng)要有趣”。

在“大班早期閱讀活動(dòng)：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨(dú)立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內(nèi)容不斷觀察、討論、分享、認(rèn)識(shí)關(guān)鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又和幼兒開(kāi)展了系列的活動(dòng)。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進(jìn)一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內(nèi)容，同時(shí)還在同伴合作游戲中開(kāi)展“餐廳小報(bào)”的前書寫活動(dòng)，更好地認(rèn)識(shí)了這本圖畫書有關(guān)“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動(dòng)：長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點(diǎn)，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)尋找圖畫書中的關(guān)鍵信息。或引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的理解，進(jìn)行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之前，在幼兒已經(jīng)基本理解“長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長(zhǎng)頸鹿到底有多長(zhǎng)”的問(wèn)題，進(jìn)行共同拼搭長(zhǎng)頸鹿的活動(dòng)，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長(zhǎng)頸鹿“到底有多長(zhǎng)”。

如同《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所明確指出的，“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。因此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒園早期閱讀教育必須符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本特征：（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀。幼兒園早期閱讀教育取得成功的關(guān)鍵是，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀；采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著愉快的心情在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。（2）在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。圖畫書中有關(guān)情境的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的場(chǎng)景。幼兒在游戲中可以更好地理解閱讀內(nèi)容，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)機(jī)與愿望，并不斷獲得閱讀的快樂(lè)。（3）在操作中學(xué)習(xí)閱讀。在操作中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特點(diǎn)，也是早期教育需要關(guān)注的基本問(wèn)題。在早期閱讀教育中，有關(guān)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)的建立，都離不開(kāi)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。如何為幼兒提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將直接影響他們能否獲得早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。（4）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀，意味著給幼兒機(jī)會(huì)大膽思考和表達(dá)自己的想法；鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編，在理解故事之后想象編構(gòu)自己的故事內(nèi)容，或畫畫自己的小書。如何為幼兒創(chuàng)造這種符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的活動(dòng)機(jī)會(huì)，同樣將直接影響他們能否獲得早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

最后需要提醒的是，幼兒園的早期閱讀教育是語(yǔ)言教育的一個(gè)有效組成部分。因此同樣要求創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境。我們希望幼兒教育工作者從帶領(lǐng)幼兒閱讀理解圖畫書入手，尋找有利于幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育契機(jī)，關(guān)注幼兒在一日生活中的閱讀以及在整合課程中的閱讀，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判能力，為成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。