嵇珺

先來看兩個案例。

案例1：中班社會領(lǐng)域教學(xué)活動“朋友多又多”。目標(biāo)為：1.感知自己與朋友交往中正確的言行，分享與同伴保持良好關(guān)系的策略。2.喜歡交朋友，體驗因為交朋友而獲得友誼的積極情感?；顒舆^程大致分為以下幾部分：一是律動“找朋友”，感受找到朋友的快樂。幼兒跟著音樂一邊唱歌一邊去找自己的好朋友，互相介紹名字，和好朋友手拉手一起坐下來。接著，教師引導(dǎo)幼兒討論：和好朋友在一起，心里感覺怎么樣？二是游戲“誰的朋友多”，體驗朋友多的樂趣。教師出示貼有全體幼兒照片的展板，請每個幼兒把小貼紙貼到自己好朋友的照片旁邊。師幼共同統(tǒng)計每個幼兒有幾個好朋友，然后找出擁有好朋友最多的幾名幼兒，并給他們戴上小皇冠，祝賀他們成為“好朋友之星”。接著，教師采訪其他幼兒：為什么會選擇這些小朋友做好朋友？幼兒的回答包括“××吃飯好”“午睡睡得好”“會很多本領(lǐng)，很能干”“很聰明”“和我一起玩”等。最后。教師結(jié)合幼兒的回答進行小結(jié)：大家在一起時應(yīng)該講禮貌，互相關(guān)心、分享、謙讓，這樣就會有更多的朋友。

案例2：小班社會領(lǐng)域教學(xué)活動“愛的甜甜話”。目標(biāo)為：1.嘗試根據(jù)不同情境說出合適的“甜甜話”。2.享受聆聽、表達“甜甜話”的快樂?；顒舆^程大致分為以下幾部分：一是游戲“送你一句甜甜話”。教師走到幾名幼兒跟前，在他們耳邊說“甜甜話”（表揚他們）。接著，教師問其他幼兒：“你們看到剛才他臉上是什么表情？猜猜我對他說了什么。”然后請幼兒將教師說的“甜甜話”大聲復(fù)述給大家聽，并問幼兒：“你聽了‘甜甜話心里有什么感覺？”教師小結(jié)：“表揚別人、關(guān)心別人的話，讓別人聽了心里很高興、很甜蜜的話，都叫‘甜甜話。大家都很喜歡會說‘甜甜話的小朋友?！倍歉鶕?jù)情境學(xué)說“甜甜話”。教師播放視頻，提問：“視頻中的老師（小朋友）在干什么？這時你會說什么？為什么這么說？”然后，教師出示情境照片，如“媽媽下班了”“阿姨給了一顆糖”“小朋友摔倒了”等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同情境說出合適的“甜甜話”。最后，教師念了一首兒歌《甜甜話》，并總結(jié)：“‘甜甜話是讓大家聽了心里很高興的話，讓我們大家都來做‘甜嘴巴吧！”

一、案例分析

上面兩個案例所描述的教學(xué)過程從表面上看環(huán)節(jié)豐富，手段多樣，也注重幼兒的參與，不同于其他許多“說教式”的社會領(lǐng)域教學(xué)活動，從中我們可以看到社會領(lǐng)域教學(xué)方法上的一些進步。但是，如果剝開教學(xué)形式這層華麗的外衣，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著重說教、輕體驗和實踐的問題。

案例1中，教學(xué)活動目標(biāo)之一是讓幼兒了解如果能夠掌握并且在同伴交往中運用良好的交往策略，表現(xiàn)出親社會行為，就會幫助自己獲得更多的朋友。但是從活動中幼兒討論的內(nèi)容來看，幼兒并未意識到擁有好朋友與良好的交往技能、親社會行為之間有太多的關(guān)聯(lián)。教師在總結(jié)時，既沒有顧及幼兒的回答，也沒有注重讓幼兒去體驗和理解良好的交往技能和親社會行為對于交朋友的重要性。而只是把事先想好要告訴幼兒的結(jié)論生硬地拋出來，不管幼兒對此到底理解了沒有，理解了多少，以及是否會應(yīng)用到同伴交往中去。

案例2中，教師將教學(xué)重點放在教會幼兒對別人說“甜甜話”上。教師在活動設(shè)計中也算考慮到了小班幼兒的年齡特點，運用了照片、視頻等方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)說“甜甜話”，但是在激發(fā)幼兒積極的情感方面做得還不夠。因為只有幼兒真正心有所感，意識到他人的優(yōu)點、他人的辛勞、他人對自己的付出等，才能萌發(fā)贊美他人、關(guān)心他人、感謝他人的情感，才會自然地說出“甜甜話”。否則，幼兒即使在當(dāng)天活動中學(xué)會了說“甜甜話”。也是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，其學(xué)習(xí)效果可能僅限于這次教學(xué)活動，很難延續(xù)到日常生活中去。

社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計之所以出現(xiàn)重說教、輕體驗和實踐的問題，原因是教師對幼兒的潛能缺乏了解和信任，在教學(xué)中沒能充分發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒具備求真、向善的本能，具備社會性發(fā)展的潛能。如果教師沒有意識到這一點，就不可能理解社會領(lǐng)域教育所應(yīng)遵循的“由內(nèi)而外”的原則，會以為幼兒社會性發(fā)展必須通過教師施加外部強制性力量才能實現(xiàn)。在這種觀念的影響下，教師自然習(xí)慣了幫幼兒說，教幼兒做，而不是引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃铀伎?、體驗、實踐，激發(fā)他們內(nèi)在的社會性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、改進策略

對于案例1的活動。教師可以通過播放視頻、演示以及引導(dǎo)幼兒進行情境表演、角色扮演等方式幫助幼兒理解分享、謙讓、輪流、合作等交往策略的含義和重要性，以及如何用外顯的行為將它們表達出來。即先讓幼兒清楚地理解什么是謙讓、什么是合作、什么是分享等，再來學(xué)習(xí)具體怎么做。比如，教師可以先讓幼兒觀看一段視頻，看一看視頻中不同小朋友的交往行為，并組織幼兒討論：如果是你，愿意和哪些小朋友做好朋友，不愿意和哪些小朋友做好朋友，為什么？教師可以通過視頻讓幼兒了解在交往中運用積極的交往策略以及表現(xiàn)出親社會行為對于獲得友誼的重要意義。隨后，教師要給予幼兒大量實踐、體驗的機會。同時，教師還應(yīng)激發(fā)幼兒使用交往策略的愿望，引導(dǎo)幼兒去思考和感受為什么要分享、謙讓、合作。這么做可以給自己帶來什么好處。只有幼兒真正有了與同伴友好交往的需要，獲得了運用這些交往策略所帶來的積極體驗，才有可能在今后的社會交往中主動去運用這些策略。

再來看案例2的活動，對于小班幼兒來說，教師更需要提供機會讓其在真實情境中體驗和感受。從而理解什么是“甜甜話”，為什么要說“甜甜話”，以及說了“甜甜話”以后會帶給自己和別人怎樣的情緒體驗。這和情感教育中如何教育幼兒愛他人是一個道理。要讓幼兒學(xué)會愛他人，首先要讓他們從愛自己做起，然后耍了解自己和他人之間的關(guān)系，從而理解為什么要愛他人以及如何愛，即怎么做才是愛的表現(xiàn)。而這些都需要讓幼兒在生活中實踐和體驗。在情感教育過程中，教師先要給予幼兒對他人產(chǎn)生情感的機會，才能期望他們表現(xiàn)出帶有親密情感的話語和行為。

三、小結(jié)

通過以上分析，下面我來對社會領(lǐng)域教學(xué)的方法作一些小結(jié)。

首先。社會領(lǐng)域教育要注重實踐和體驗，且需不斷重復(fù)和堅持。

社會領(lǐng)域教育來源于生活，最終也將回歸生活，它需要在日常生活中讓幼兒體驗、練習(xí)、鞏固和深化。幼兒學(xué)會等待、協(xié)商、輪流、讓步、分享、合作等交往策略，需要通過觀察、操作和與他人互動等方式，在體驗中學(xué)習(xí)。比如，讓幼兒在日常生活中親自體驗如何與他人分享，較之聽到或談?wù)摲窒硇袨楦苁顾麄兪炀毜剡\用分享的技能。用茶點時如何分餅干，兩個人在一起怎樣玩玩具，如何讓另外一名同伴加入游戲。等等，這些都是可以讓幼兒自己來體驗、自己來學(xué)習(xí)解決的實際問題。

社會領(lǐng)域教育中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是需要幼兒重復(fù)練習(xí)的。若想讓幼兒將其獲得的社會認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺的社會行為。只通過一兩次專門的教學(xué)活動是難以達成目的的。教師要在段較長的一時間內(nèi)抓住教學(xué)活動和一日生活中的教育契機，持續(xù)不斷地為幼兒提供練習(xí)的機會?？陬^說教不容易讓幼兒明白其中道理，若能使他們在具體情境中通過大量的機會逐漸體會該怎樣做以及這樣做的好處，他們才會形成穩(wěn)定的行為。以“要求幼兒排隊”的規(guī)則教育為例?！鞍粗刃蚺抨牎笔墙處煶３煸谧爝叺囊蟆５乾F(xiàn)實生活中，幼兒不知道要排隊、不會排隊、因排隊和同伴發(fā)生沖突的現(xiàn)象屢有發(fā)生。有的教師對此很不解：為什么我說了那么多遍，要求了那么多次，幼兒還是不遵守秩序，不知道要排隊呢？其實，主要原因是教師大多通過說教來進行“排隊”這一規(guī)則教育。在這一過程中，幼兒聽進去了多少，又聽懂了多少呢？如果教師可以創(chuàng)設(shè)情境、提供機會讓幼兒在真實場景中理解、體驗和實踐如何排隊以及怎樣叫“有秩序地排隊”，那么，教學(xué)效果會好得多。而且。這種行為練習(xí)不能只是一次兩次，而需要堅持。正如洛克所說：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時機，甚至在可能的時候創(chuàng)造時機，給他們一種不可缺少的練習(xí)。使這些練習(xí)在他們身上固定下來。這樣就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，能很容易、很自然地發(fā)生作用了?！?/p>

其次，社會領(lǐng)域教育要注重發(fā)揮幼兒的主體性。

教師不能將幼兒看作是被動接受集體生活規(guī)范的個體。而要注重發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒以主動的、創(chuàng)造性的方式參與社會生活，經(jīng)過自己的思考、實踐和體驗將社會規(guī)則、技能內(nèi)化。只有充分發(fā)揮幼兒的主動性，引導(dǎo)他們積極思考、實踐，激發(fā)他們內(nèi)在的情感需要，幼兒才能自覺地遵守規(guī)則。表現(xiàn)出適宜的行為。

再次，建立親密友好的師幼關(guān)系。

社會領(lǐng)域教育要建立在人與人之間互相理解、尊重、關(guān)心的基礎(chǔ)之上。教師要與幼兒建立起良好的情感關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心地愛幼兒，讓他們感受到自己是被關(guān)愛和尊重的，從而形成積極的自我概念。如果教師對待幼兒常常是嚴(yán)厲、苛刻的態(tài)度，呈現(xiàn)的是負(fù)向的情感特征，那么，無論教師怎么努力地對幼兒進行真、善、美的教育，都是徒勞的，不管教師如何精心設(shè)計社會領(lǐng)域教學(xué)活動，也只能是“看上去很美”。