劉寶根等

編者按：圖畫書是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和讀寫能力發(fā)展的重要資源。然而，在實(shí)踐中，許多教師將圖畫書閱讀等同于看圖講述。將圖畫書閱讀教學(xué)等同于故事教學(xué)。那么，圖畫書閱讀教學(xué)與故事教學(xué)之間到底有什么區(qū)別？在圖畫書閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)幼兒什么樣的核心經(jīng)驗(yàn)？本期“兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)研究專輯”將全面梳理幼兒圖畫書閱讀的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展階段。并提供有關(guān)幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的教育建議。同時(shí)對(duì)兩個(gè)不同類型的圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)加以展示和評(píng)析。期待讀者能從中得到有益的啟發(fā)，從而更有效地引導(dǎo)幼兒的閱讀。為幼兒閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語(yǔ)言”領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也提出，要“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。

幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對(duì)象上。在閱讀材料上，成人主要閱讀報(bào)紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等，而幼兒主要以閱讀圖畫書為主；在閱讀對(duì)象上，成人的閱讀主要以文字為主，而幼兒的閱讀遵循著從“圖畫到文字”的過(guò)程（周兢，2011），而且主要以圖畫為閱讀對(duì)象。

圖畫書是幼兒最主要的閱讀材料，自從早期閱讀被納入幼兒園語(yǔ)言教育范疇之后，許多地方的幼兒園開(kāi)展了以圖畫書為載體的早期閱讀活動(dòng)，但因?yàn)椴幻鞔_幼兒圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，許多教師將圖畫書閱讀等同于故事教學(xué)或看圖講述。在圖畫書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中既出現(xiàn)了到底是應(yīng)該人手一書還是眾人一書的爭(zhēng)議。也出現(xiàn)了圖畫書是閱讀工具還是閱讀對(duì)象的討論（劉寶根，2013）。

為了幫助教師更好地開(kāi)展不同類型的早期閱讀活動(dòng)，周兢教授（1996，2007，2009）曾將幼兒園早期閱讀的內(nèi)容劃分為前閱讀、前識(shí)字和前書寫三個(gè)方面，這三個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立，但又相互融合，最終目的都是為了幫助幼兒獲得書面語(yǔ)言的意識(shí)和敏感性，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言的行為，為后期正式的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)是支持幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功閱讀者必備的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。綜合各國(guó)對(duì)幼兒閱讀的期望或標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨(dú)立閱讀的過(guò)程中了解所閱讀圖畫書的基本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的基本方法，即學(xué)習(xí)閱讀（learn to read）并在閱讀中學(xué)習(xí)（learn by reading）；還能初步通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，形成和表達(dá)自己的看法，對(duì)人物特征和內(nèi)容主旨作出評(píng)判。如果幼兒在入小學(xué)前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀對(duì)象的閱讀過(guò)程中就會(huì)形成終身閱讀的良好習(xí)慣，并發(fā)展和具備獨(dú)立、自主閱讀的基本能力。為此，我們根據(jù)幼兒閱讀一本圖畫書的歷程。將幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)范疇：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。以下我們具體闡釋這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。

一、良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣和行為是影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵因素。幼兒只有喜歡閱讀，才可能親近圖畫書，才能在圖畫書閱讀中獲取信息，建構(gòu)意義。《指南》要求幼兒從3-4歲能“主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書”，逐步發(fā)展到5～6歲“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”，正反映了對(duì)幼兒“閱讀習(xí)慣”的期望；要求幼兒從3-4歲能“愛(ài)護(hù)圖書，不亂撕、亂扔”，逐步發(fā)展到5-6歲能“專注地閱讀圖書”，反映的是對(duì)幼兒“閱讀行為”的期望。根據(jù)已有研究（周兢，2011；金慧慧，2011），我們認(rèn)為幼兒“前閱讀”中的這一經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)方面：一是圖畫書概念的獲得，二是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，三是閱讀行為的獲得。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段如下。

初始階段：幼兒獲得對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)，知道封面在哪里；知道如何壘書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則，如正面翻閱，從前往后翻閱，一頁(yè)一頁(yè)翻閱；愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時(shí)間會(huì)積極、主動(dòng)地選擇翻閱圖畫書，比如在餐前活動(dòng)時(shí)會(huì)主動(dòng)去圖書角閱讀；在閱讀圖畫書時(shí)，能做到不撕書，不亂扔書。

穩(wěn)定階段：幼兒知道圖畫書的標(biāo)題，能指出故事開(kāi)始和結(jié)束的頁(yè)面；能熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁(yè)面，閱讀時(shí)會(huì)指著圖畫書中的物體；會(huì)經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過(guò)的圖畫書，并能專注地閱讀；能在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫書。

拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)。知道封面中不同形式文字所表示的意義，能準(zhǔn)確指出故事開(kāi)始和結(jié)束的頁(yè)面，了解環(huán)襯、扉頁(yè)在圖畫書中的作用；能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息；喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。并能較長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀；具有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。

二、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成

幼兒獨(dú)自翻閱一本圖畫書或在成人的帶領(lǐng)下閱讀一本圖畫書時(shí)，需要通過(guò)畫面或成人的講述了解圖畫書的基本內(nèi)容。如果是一個(gè)故事。幼兒就要通過(guò)閱讀了解故事中有誰(shuí)，在哪里，發(fā)生了什么事情，從而獲得對(duì)故事中的時(shí)間、人物、地點(diǎn)的感知和情節(jié)的理解。因此，幼兒在“前閱讀”的過(guò)程中需要獲得有關(guān)“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”的經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀芬?～4歲幼兒“會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，5～6歲幼兒“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的正是對(duì)幼兒“閱讀理解”的期望。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，幼兒需要逐步獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略的獲得有助于幼兒更準(zhǔn)確地理解圖畫書的內(nèi)容，有益于他們?cè)诤笃趯W(xué)校教育中自我調(diào)節(jié)，最終走向自主閱讀。根據(jù)已有研究（李林慧，2011），我們認(rèn)為這一范疇的經(jīng)驗(yàn)包括兩個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容的理解，主要包括對(duì)主角形象的感知，對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解，對(duì)圖畫書從單個(gè)畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解；二是形成初步的閱讀策略。指通過(guò)預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段如下。

初始階段：幼兒通過(guò)封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，并初步感知主角的動(dòng)作和表情。通過(guò)對(duì)封面的閱讀，猜測(cè)圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。在閱讀的過(guò)程中，能清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)頁(yè)面上的物體，能夠描述單個(gè)畫面上的故事情節(jié)。

穩(wěn)定階段：幼兒能主動(dòng)觀察圖畫書中主角或主要人物的動(dòng)作以及行動(dòng)路徑和方向，了解主角在干什么；能描述單個(gè)畫面上較為豐富的情節(jié)。并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)；能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。在閱讀中。能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)，在成人的提問(wèn)下，會(huì)通過(guò)觀察圖畫書中主角或主要人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)來(lái)驗(yàn)證文字所傳遞的信息或自己的猜想。

拓展階段：幼兒能細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動(dòng)作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等；能有意識(shí)地觀察畫面中的細(xì)節(jié)。并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容，能準(zhǔn)確理解完整圖畫書的內(nèi)容。在觀察閱讀圖畫書的封面時(shí)，會(huì)預(yù)測(cè)圖畫書中的情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期，如在知道毛毛蟲周一到周三都是吃了跟日期相同數(shù)量的水果后，就會(huì)猜想周四毛毛蟲吃了四個(gè)水果，但肚子還是好餓；會(huì)有意識(shí)地對(duì)圖畫書中的畫面信息進(jìn)行比較，如主角表情的變化，畫面色彩的變化，相關(guān)物體形態(tài)的變化，來(lái)深入理解圖畫書的內(nèi)容。在閱讀圖畫書之后，會(huì)以“如果……那就……”對(duì)圖畫書情節(jié)作出不同發(fā)展方向的猜想、假設(shè)。

三、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判

一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒在閱讀一本圖畫書之后，不僅能知道作者說(shuō)了什么，還能較完整、準(zhǔn)確地?cái)⑹鰣D畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多種方式表達(dá)自己對(duì)圖畫書的理解，并能在生活中運(yùn)用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)；還能對(duì)圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進(jìn)行自己的判斷和思考。這就是幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判的經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀诽岢?～6歲幼兒應(yīng)“對(duì)看過(guò)的圖書、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”，反映的正是對(duì)幼兒在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的期望。根據(jù)已有研究（楊鳳，2010），我們認(rèn)為這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)方面：一是對(duì)閱讀內(nèi)容的敘述，二是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與遷移，三是評(píng)判性思維的形成。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段如下。

初始階段：幼兒會(huì)在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情，能用口頭語(yǔ)言來(lái)敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性。不同畫面之間未能形成聯(lián)系。在成人的提示下，會(huì)在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。在繪畫活動(dòng)中。會(huì)回憶和初步表現(xiàn)出自己看過(guò)的圖畫書中的形象。在閱讀完一本圖畫書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。

穩(wěn)定階段：幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)圖畫書的理解，產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)；能較為連貫地?cái)⑹鏊喿x圖畫書的主要情節(jié)。在敘述過(guò)程中會(huì)較多地使用圖畫書中的語(yǔ)句。在日常生活中，會(huì)有意識(shí)地聯(lián)想起自己看過(guò)的圖畫書，并用圖畫書中主角的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；在閱讀之后會(huì)做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為，如閱讀了有關(guān)寫信方面的圖畫書，會(huì)以圖文結(jié)合的方式寫出自己的信；會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。在閱讀完一本圖畫書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說(shuō)明原因，還會(huì)表達(dá)自己對(duì)主角或主要人物特征的理解和喜好。

拓展階段：幼兒會(huì)準(zhǔn)確地解釋主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。在敘述圖畫書的內(nèi)容時(shí)，能逐步使用自己的語(yǔ)言，以書面語(yǔ)的方式清晰、連貫地?cái)⑹鰣D畫書的內(nèi)容；能較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句敘述圖畫書的內(nèi)容，表現(xiàn)出類似文字閱讀的“朗讀”。在日常生活中，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法，在仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)的基礎(chǔ)上，合作制作圖畫書。在閱讀完圖畫書之后，會(huì)對(duì)圖畫書中人物的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說(shuō)出自己的理由；會(huì)對(duì)圖畫書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對(duì)作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說(shuō)明理由。

幼兒在“前閱讀”過(guò)程中所需獲得的三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，貫穿了幼兒圖畫書閱讀中從感知、理解到表達(dá)的基本過(guò)程。從三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)。有些經(jīng)驗(yàn)是需要教師和家長(zhǎng)在區(qū)域活動(dòng)、一日生活、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒獲得的，如閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成，而有些經(jīng)驗(yàn)需要教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)幫助幼兒獲得。從三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段可以發(fā)現(xiàn)，不同范疇、不同階段的經(jīng)驗(yàn)所需的認(rèn)知要求不同，如“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”在認(rèn)知要求上就低于“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”。這就提示我們?cè)谟變簣@教育和親子閱讀中要關(guān)注不同年齡階段幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)點(diǎn)，即使是同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有不同的發(fā)展階段，因此在面對(duì)同一年齡段的幼兒時(shí)，要根據(jù)他們已有的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，逐步提出更高層次的挑戰(zhàn)。