黃小亮

《數(shù)學(xué)新課程標準》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以知識的整合、發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點?！睌?shù)學(xué)教材中有大量的人文內(nèi)容，教師只有從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中建構(gòu)人文精神體系，把課堂變成充滿人文關(guān)懷、充滿生機和活力的大舞臺，才能使學(xué)生接受人文教育，提高人文素養(yǎng)。那么，如何使數(shù)學(xué)課堂成為師生生命律動的場所，煥發(fā)人文的光彩呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為可從以下三方面入手：

一、教學(xué)觀念上應(yīng)有人文關(guān)懷的意識

現(xiàn)代教育是教師與學(xué)生雙主體活動的過程，所有的教學(xué)活動都是為學(xué)生這個主體服務(wù)的。除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法以外，數(shù)學(xué)教學(xué)還擔(dān)負著人格教化的責(zé)任。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性和嚴謹形式的真善美事物，它蘊涵著使人道德優(yōu)化，促使美德生成的力量。只有把技術(shù)、文化、人格三者統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地注重學(xué)生的人格培養(yǎng)和道德教化，在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、方法和科學(xué)思維的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、教學(xué)方法上應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)為唯科學(xué)化傾向，教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、知識點的落實、重點和難點的突破，卻漠視課本內(nèi)在的審美境界、學(xué)生的個性及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者建議，教師可以從以下幾方面來體現(xiàn)人文關(guān)懷。

1.把握教材中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

新教材中增加了很多培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及了天文、歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科以及一些生活常識。然而，一些教師認為，這些材料與考試無關(guān)，就沒有把它們列入教學(xué)內(nèi)容，從而浪費了對學(xué)生進行人文教育的大好機會。其實，在考試的壓力下，很多教師都沒有很好地把握教材中的人文內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)大綱傳授所謂的教學(xué)重點，違背了教材編寫的初衷。

2.運用對話導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境

教育哲學(xué)家金生弘先生在他的著作中提出了一種全新的“你——我”對話與理解式師生關(guān)系模式，他認為師生在教學(xué)中應(yīng)把對方看作與自己“平等對話溝通”的主體，這是一種全身心投入的“深度匯談”與“討論”。只有到了這一層，教學(xué)才是真正屬于人與人之間的活動。因此，教師要盡量把教學(xué)置于以人為本的人文環(huán)境中，筆者是這樣做的：①將枯燥單一的題目名稱改為充滿人文關(guān)懷的導(dǎo)語，如把“選擇題”改為“請你算一算、畫一畫，哪個答案是正確的”等。學(xué)生通過默讀這些精煉活潑的導(dǎo)語，不僅能很快理解題目的意思，而且還能充滿自信地解題；②增加一些激勵性的答題提示語，讓學(xué)生感受到像和教師在面對面地交流。如“細心地完成下面練習(xí)，老師相信你一定行！”“同學(xué)們，讓我們比一比，看誰掌握得最好！”這樣真誠的話語不僅拉近了師生間的距離，而且還能激勵學(xué)生去攻克難關(guān)。

3.聯(lián)系實際生活，激發(fā)人文情懷

人文性是從帶有現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)材料中突顯出來的。一位數(shù)學(xué)教育家曾經(jīng)指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生數(shù)學(xué)化的機會，讓學(xué)生去探索生活中實際情境的數(shù)學(xué)化過程，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)……”因此，教師應(yīng)充分利用日常生活中的實際問題，并在教學(xué)中滲透人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如教材中有這樣三道例題：

例1.某商人先將進價為每件8元的某種商品按每件10元出售，每天可銷出100件。他想采用提高售價的辦法來增加利潤。經(jīng)試驗，他發(fā)現(xiàn)這種商品每件提價1元后，每天的銷售量就會減少10件。

（1）寫出售價x（元/件）與每天所獲得的利潤y（元）之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）每件售價定為多少時，才能使一天的利潤最大？

例2.某公司對應(yīng)聘者A、B、C、D進行了面試，并從三個方面給應(yīng)聘者打分，最后結(jié)果如下：

如果你是人事主管，會錄用哪一位應(yīng)聘者？

例3.有一種飲料，大瓶每瓶10元，小瓶每瓶2元。商場促銷時，甲商場買1大瓶送1小瓶，乙商場一律打九折，丙商場滿30元可打八折。小華想買15小瓶飲料，小林想買10小瓶飲料，小軍想買2大瓶和4小瓶飲料。請你幫他們選擇最合適的商場。

日常生活中遇到的問題更能體現(xiàn)出生活氣息和人文氣息，提高數(shù)學(xué)的實用性，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和有用性，同時也能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的人文情懷。

4.尊重個體差異，給予人文關(guān)懷

每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，他們存在各方面的差異?！稊?shù)學(xué)新課程標準》指出，評價的目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。因此，教師應(yīng)按照課程標準所設(shè)定的目的給予每個學(xué)生積極的評價，讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂。

三、教材編寫上應(yīng)注意滲透人文精神

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，落實《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃，教育部組織力量對課本進行了修改。我們欣喜地看到新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系上都有了較大的調(diào)整，很多地方還突破了傳統(tǒng)教材的束縛，顯得新穎別致，更符合學(xué)生的心理要求和思維方式；在思想層次上更加突出素質(zhì)教育的要求，注重創(chuàng)新精神、思維能力及實踐能力的培養(yǎng)。筆者認為，在教材的編寫上，還應(yīng)更多地滲透人文精神，加強數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中的地位和作用，在數(shù)學(xué)教育中滲透生活化和大眾化的理念，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來。

總之，只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中時時滲透人文精神，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，筆者相信數(shù)學(xué)教育的明天會更加美好！

參考文獻：

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（作者單位：廣東省河源市龍川縣培英學(xué)校）