胡霽

摘要：英語閱讀作為一種輸入性技能，在英語習(xí)得中占有十分重要的地位。但是大多數(shù)中職生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更談不上運(yùn)用英語閱讀策略了。在諸多語言學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用范圍較廣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)中職英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主閱讀能力，提高英語閱讀效率，具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生 英語閱讀能力 影響

元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，這一理論是由美國心理學(xué)家Flavell于1976年提出的。1977年，Hosenfeld提出了元認(rèn)知策略，它是學(xué)習(xí)策略中的一種，是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知合理地安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過不斷的調(diào)整和完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。

按照OMalley、Chamot、Larson-Freeman和Long等人的研究，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、直接注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、問題確認(rèn)、自我評(píng)價(jià)這七個(gè)部分。本文從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略這三大元認(rèn)知策略出發(fā)，研究在不同階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語閱讀過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語自主閱讀能力。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，中職生英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語閱讀理解能力較低。

其次，中職生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控能力，不懂得如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)計(jì)劃。

最后，中職生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中只知道在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，極少關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更不懂得評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；不能清楚認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，更不會(huì)有意識(shí)地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)劣勢(shì)。

二、元認(rèn)知策略對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語閱讀能力影響的研究

1.研究方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查法來了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的狀況，以便為教師改進(jìn)閱讀教學(xué)提供有效依據(jù)。

2.研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是江西省信息科技學(xué)校2012級(jí)兩個(gè)班的24名學(xué)生，筆者共收到21份有效調(diào)查問卷。

3.研究工具

在參照Young Languange Strategy Use Survey以及Languange Strategy Use Inventory的基礎(chǔ)上，筆者自行設(shè)計(jì)了英語閱讀中元認(rèn)知策略使用狀況的調(diào)查問卷。問卷分兩個(gè)部分：第一部分為研究對(duì)象的基本信息，第二部分涉及計(jì)劃策略（1～5題）、監(jiān)控策略（6～10題）和評(píng)估策略（11～15題）。本次調(diào)查采用萊克特量表，要求研究對(duì)象根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇“ 完全或幾乎完全不符合”“通常不符合”“有時(shí)符合”“通常符合”“完全或幾乎完全符合”，其對(duì)應(yīng)值分別為1、2、3、4、5。（在下面的數(shù)據(jù)分析中，“完全或幾乎完全不符合”“通常不符合” “ 通常符合”和“完全或幾乎完全符合”將作合并處理，以方便討論）。

4.研究結(jié)果

（1）關(guān)于計(jì)劃策略的研究

計(jì)劃策略，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)習(xí)者能否設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都將對(duì)其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。計(jì)劃策略在學(xué)生英語閱讀中的運(yùn)用情況如表1所示。

從表2中，我們可以看到大部分學(xué)生在安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)缺乏主動(dòng)性，幾乎全部依靠教師的安排，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得如何規(guī)劃學(xué)習(xí)。即使有些學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是缺乏執(zhí)行力度，也很少監(jiān)督自己是否完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）監(jiān)控策略的研究

監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。在英語閱讀中，自我監(jiān)控是指學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容和文章的長(zhǎng)短、難易程度及時(shí)調(diào)整閱讀速度。對(duì)閱讀的監(jiān)控分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。監(jiān)控策略在學(xué)生英語閱讀中的運(yùn)用情況如表3所示。

從表4中，我們可以看到學(xué)生在分析策略的有效性、反思學(xué)習(xí)效果、探求解題方法的多樣性等方面的能力較低。大部分學(xué)生自我監(jiān)控的意識(shí)很薄弱，都習(xí)慣在教師的監(jiān)控下閱讀。

（3）關(guān)于評(píng)估策略的研究

評(píng)估策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行研究。對(duì)閱讀的評(píng)估主要是在閱讀后以及閱讀訓(xùn)練一段時(shí)間后進(jìn)行的，評(píng)估策略在學(xué)生英語閱讀中的運(yùn)用情況如表5所示。

從表6中，我們可以看出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力嚴(yán)重缺失，沒有很好地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不善于找出導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的原因，學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)階段。

三、認(rèn)識(shí)與啟示

英語閱讀教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成閱讀理解題目，而是教會(huì)學(xué)生合理使用閱讀策略。在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的中職英語閱讀教學(xué)模式中，閱讀理解的過程不是一個(gè)被動(dòng)接受語言信息的過程， 而是一個(gè)要求學(xué)生主動(dòng)利用策略， 參與信息重建的過程。然而， 本次研究顯示， 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用元認(rèn)知策略的狀況不容樂觀， 急需教師進(jìn)行策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力。

1.自我計(jì)劃策略

在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的不足，摸清楚影響自身閱讀效果的不良因素；其次，教師要傳授學(xué)生常用的幾種閱讀方法，如主題句查詢、根據(jù)上下文推測(cè)句意、詞匯聯(lián)想、關(guān)鍵詞定位等，并指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，如粗讀、細(xì)讀、略讀、跳讀等；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂出短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)以及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還需注意一點(diǎn)，閱讀目標(biāo)的制定要因人而異、量體裁衣，遵行循序漸進(jìn)的原則。

2.自我監(jiān)控策略

在本次研究中， 學(xué)生雖然完成了閱讀任務(wù)，但是對(duì)自己是否弄懂文章的意思卻沒有正確的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀監(jiān)控策略的培訓(xùn)是非常有必要的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程的監(jiān)控能力，并根據(jù)文章的內(nèi)容、難易程度來調(diào)整閱讀策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前預(yù)測(cè)， 以便分清閱讀的重點(diǎn)和非重點(diǎn)。在閱讀的過程中，要求學(xué)生邊閱讀邊思考， 并對(duì)自己使用的策略進(jìn)行記錄。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生利用常識(shí)和根據(jù)上下文的意思來推斷詞義和信息， 邊閱讀邊用單橫線、雙橫線、波浪線畫出重點(diǎn) ，從而使文章的信息一目了然。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生制作一個(gè)閱讀檔案袋，將自己閱讀過的文章或材料集中置于袋中，到學(xué)期末時(shí)再拿出來進(jìn)行自我檢查。

3.評(píng)估策略

元認(rèn)知策略主張學(xué)生應(yīng)經(jīng)常溫習(xí)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知策略進(jìn)行評(píng)估。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)并激活學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示， 大部分學(xué)生在閱讀中不會(huì)評(píng)估閱讀訓(xùn)練的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看完每一段材料后反思自己看懂了多少內(nèi)容，做對(duì)了多少題目，并且找出做錯(cuò)的原因。每隔一段時(shí)間后，學(xué)生還應(yīng)回顧之前的閱讀訓(xùn)練， 找出自己在哪些方面得到了提高， 哪些方面有待改進(jìn)。只有反復(fù)地進(jìn)行自我評(píng)估， 學(xué)生才能充分發(fā)揮自主性，閱讀水平才能不斷得到提高。

通過研究，我們了解了元認(rèn)知策略在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語閱讀理解中的使用狀況， 并提出了有針對(duì)性的策略指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略， 可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)積極探索新途徑、新方法來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生真正掌握閱讀技巧和策略，成為獨(dú)立、有效、自主的閱讀者，體驗(yàn)英語閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鳳識(shí)，肖德法.元認(rèn)知策略在TEM4中的運(yùn)用及其與閱讀成績(jī)的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)， 2006，（1） .

[2]劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)， 2004，（2） .

[3]張萱.基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，（2） .

[4]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2004，（12） .

[5]任瑜. 非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀的元認(rèn)知策略解析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版） ，2008，（3） .

[6]楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究， 2002，（4）.

[7]鹿紅軍.外語自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005 ，（3） .

[8]文秋芳. 學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法[J].外語教學(xué)與研究，1995，（4）.

（作者單位：江西省信息科技學(xué)校）