鄭莉

高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)觀念特別是高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來(lái)大致有以下幾種：（1）就語(yǔ)文論語(yǔ)文的封閉主義。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開來(lái)，局限于“小語(yǔ)文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語(yǔ)）。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語(yǔ)文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺(jué)不自覺(jué)地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過(guò)程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)渡過(guò)程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩(shī)人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

二、改革課程設(shè)置

現(xiàn)行高中語(yǔ)文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國(guó)統(tǒng)用一本書，沒(méi)有地域差異，也沒(méi)有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了高中語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。在我看來(lái)，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說(shuō)仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說(shuō)是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)報(bào)刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高中語(yǔ)文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也為了社會(huì)的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國(guó)的部分中學(xué)，選修課程達(dá)300多門；日本中學(xué)的語(yǔ)文選修課程有許多是以中國(guó)文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩(shī)、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生還要多。這許許多多的事實(shí)，都為我們的語(yǔ)文教學(xué)敲起了警鐘。

陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說(shuō)：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)頂點(diǎn)是社會(huì)的需求，一個(gè)頂點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個(gè)頂點(diǎn)是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語(yǔ)文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的需要。”（見1994年第8—9期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》）上海在高中語(yǔ)文課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，以高中為例，上海為幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫了《古代漢語(yǔ)》《古文選讀》《影視劇評(píng)論》《外國(guó)文學(xué)作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動(dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動(dòng)性、實(shí)踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實(shí)踐對(duì)全國(guó)各地高中語(yǔ)文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動(dòng)作用。

三、考試內(nèi)容的科學(xué)性與導(dǎo)向性

高中的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)效，越來(lái)越注重能力培養(yǎng)，越來(lái)越注重課堂容量；研究大綱和考試說(shuō)明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對(duì)路、訓(xùn)練到位，高中語(yǔ)文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語(yǔ)文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時(shí)，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語(yǔ)文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無(wú)誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語(yǔ)文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來(lái)，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問(wèn)題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會(huì)使高中的語(yǔ)文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來(lái)。考查內(nèi)容的導(dǎo)向性至少包括以下幾個(gè)方面：（1）考試目標(biāo)及考查重點(diǎn)的導(dǎo)向；（2）教師把握高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的導(dǎo)向；（3）教師進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和方法研究的導(dǎo)向；（4）高中語(yǔ)文教學(xué)整體改革和局部改革的導(dǎo)向；（5）評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、教改成果的導(dǎo)向；（6）逐步形成現(xiàn)代化高中語(yǔ)文教育思想、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的導(dǎo)向。