楊明臣

摘 要：在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要通過正確歸納，幫助學(xué)生樹立信心、學(xué)習(xí)的積極性，克服自卑心理。每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)將其歸功于他們的努力，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，增強(qiáng)成功的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生成功的欲望和繼續(xù)努力的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：探究式； 物理課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-122-001

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！蹦敲次锢碚n堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目標(biāo)呢？

新《考試大綱》這樣明確物理學(xué)科的要求：不但使學(xué)生有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋痔岢鲎⒅胤椒ê瓦^程，情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。

什么是探究式學(xué)習(xí)呢？根據(jù)《辭?！罚?989年版）的解釋：“探究”指“深入探討，反復(fù)研究”。從語(yǔ)感上來說，“探究”有生氣，有動(dòng)感，符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。又如美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！?/p>

如何培養(yǎng)學(xué)生高中物理探究式學(xué)習(xí)？如何使探究式學(xué)習(xí)在實(shí)施中收到良好的教學(xué)效果？

一、要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老。雖然物理探究性學(xué)習(xí)中，興趣隨處都有，但隨著問題難度的加大、探究過程的深入，操作要求的提高，必然有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要降低。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到拒挫的目的。同時(shí)教師還要抓住教學(xué)的內(nèi)容精髓，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景，并通過積極的引導(dǎo)使興趣保持持久，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。另外，我們物理教師要善于將探究性問題與學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，和現(xiàn)代生活中的新事物和新發(fā)明緊密的聯(lián)系。例如講超重和失重時(shí)，可以讓學(xué)生親自站在磅秤上體驗(yàn)下。通過這些鮮活，實(shí)際和實(shí)用的實(shí)例的探究活動(dòng)開展，學(xué)生會(huì)覺得物理很實(shí)用，學(xué)習(xí)時(shí)候就不枯燥、抽象了，探究學(xué)習(xí)物理的興趣就提高了。

二、要先注重形式，后注重效果，逐步深入

物理這門學(xué)科難度較大，因此開始訓(xùn)練時(shí)，要先重形式輕結(jié)果，不必求全求深，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的探究性問題——探究影響物體下落快慢的因素。這個(gè)問題的難度較低，與生活聯(lián)系緊密。但學(xué)生是經(jīng)常見到實(shí)際并沒有深入的思考。當(dāng)問題提出后，學(xué)生會(huì)再帶著好奇的心情去探究的。由于這個(gè)探究性問題比較簡(jiǎn)單，主要采取控制變量法，進(jìn)行對(duì)比性試驗(yàn)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流等各個(gè)要素都易于操作和實(shí)施。學(xué)生通過探究后，進(jìn)行總結(jié)交流，并從中感受到成功的快樂，將促進(jìn)他們對(duì)探究問題的內(nèi)在動(dòng)力，再把本次探究學(xué)習(xí)的方法總結(jié)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去，就初步形成技能。當(dāng)學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)方法，具備了一定技能之后，就可以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)，以求質(zhì)的發(fā)展，領(lǐng)略探究學(xué)習(xí)的精華，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。

三、既要放手也要引領(lǐng)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，但并不排除教師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，尤其是開始實(shí)施時(shí)，老師更要“扶”著學(xué)生走一程，做好學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，及時(shí)的調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給遇到困難的學(xué)生以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生早日建立科學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法。

四、要設(shè)置適合學(xué)生探究的問題

我認(rèn)為教師在采取探究式模式教學(xué)時(shí)，不但根據(jù)自己的教學(xué)模式的需要，而且也要取決于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有豐富的儲(chǔ)備的時(shí)候，教學(xué)沒有必要采用探究的方式，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系即可。當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏直接認(rèn)識(shí)的知識(shí)的時(shí)候，需要通過探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，再讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。舉例來說，學(xué)生在日常生活中，通過吃冰淇淋、打雪仗、還有夏天進(jìn)空調(diào)間，已經(jīng)對(duì)冷這個(gè)概念有了非常清晰的了解，因此在講“冷能”這個(gè)能量時(shí)候，就不必要設(shè)計(jì)探究性問題了。也就是說，設(shè)置的探究性問題一定要有可探測(cè)和研究的地方，不要為形式而探究。

五、兼顧整體與個(gè)體的和諧發(fā)展

教師要重視對(duì)學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以優(yōu)帶差，達(dá)到“1+1>2”目的。探究學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過探究學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所得學(xué)有所悟。對(duì)于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過多過高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時(shí)間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗(yàn)過程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

六、激發(fā)潛能，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)潛能，都有一座“潛能金礦”等待被挖掘。現(xiàn)代心理學(xué)所提供的客觀發(fā)現(xiàn)，絕大部分人只運(yùn)用了自身潛藏能力的10%，也就是說，每個(gè)人的金礦只開采了10%，每個(gè)人的潛能是巨大的。在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要通過正確歸納，幫助學(xué)生樹立信心、學(xué)習(xí)的積極性，克服自卑心理。每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)將其歸功于他們的努力，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，增強(qiáng)成功的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生成功的欲望和繼續(xù)努力的動(dòng)力。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，能使學(xué)生都能在自然和諧的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學(xué)生感到物理學(xué)科是那樣生動(dòng)、有趣；要努力構(gòu)建有利于學(xué)生想象、質(zhì)疑、理性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的探究環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于動(dòng)手，努力求知，奮發(fā)進(jìn)取的求知狀態(tài)。