李建勝

摘 要：高中語文的文言文教學(xué)傳統(tǒng)“串講式”流程一直以來備受爭(zhēng)議，那么如何提升文言文教學(xué)的效益。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將文本理解問題化以及學(xué)習(xí)任務(wù)精細(xì)化，能夠強(qiáng)化對(duì)文本的理解以及落實(shí)字詞理解的掌握，并能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的主體真正地還給學(xué)生，教者的主導(dǎo)地位也能得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)； 流程； 理解問題化； 任務(wù)精細(xì)化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-055-001

高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)，一直以來是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是在教學(xué)方式上尋求突破的一個(gè)難點(diǎn)。由于中學(xué)文言文教學(xué)受文言文語言特點(diǎn)的限制，加上教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在，大多數(shù)教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學(xué)模式，教起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)起來枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不容易激發(fā)，而且教學(xué)效果一般。如何讓我們的課堂45分鐘更有效、更高效，為此，經(jīng)過多年的實(shí)踐以及一學(xué)年的針對(duì)性學(xué)習(xí)、思考，自己對(duì)此有如下的理解。

一、文本理解問題化，以便學(xué)生整體感知文本的內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)在向課堂要效益，不留課后學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，在課堂開始以后，要求同學(xué)們自己看文本，并投影或者板書帶著什么樣的問題去看書，便于同學(xué)看書有針對(duì)性。當(dāng)然，這里需要注意教者問題題目設(shè)置的坡度，以便學(xué)生能夠自主完成或者通過小組討論完成。這樣，就體現(xiàn)了教者的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

比如學(xué)習(xí)《太史公自序》，因?yàn)樵撐谋颈容^長，可以先要求同學(xué)自己對(duì)照注釋，自主學(xué)習(xí)1—4段文字，并能用圖表的方式標(biāo)注出司馬遷的家族譜系。再比如學(xué)習(xí)《太史公自序》第二課時(shí)，可以提出這樣的問題：1.壺遂大夫?qū)τ谒抉R遷創(chuàng)作《史記》一事，他認(rèn)為有必要嗎？他的理由是什么。2.孔子認(rèn)為“法”“禮”之間的關(guān)系是什么？這兩個(gè)問題都要求用文本語言回答。

然后可以讓學(xué)生自主研習(xí)文本，并在組內(nèi)交流迅速得出答案。在學(xué)生回答以后，可以對(duì)文本的語言進(jìn)行翻譯并對(duì)段意進(jìn)行引導(dǎo)剖析。因?yàn)橛辛似露鹊念}目，同學(xué)們看書就有了抓手，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易活躍課堂的氛圍，而且也能夠迅速得出相關(guān)問題的答案。

如問題1的答案就是《太史公自序》的第9段文字——“孔子之時(shí)，上無明君，下不得任用，故作《春秋》，垂空文以斷禮義，當(dāng)一王之法。今夫子上遇明天子，下得守職，萬事既具，咸各序其宜，夫子所論，欲以何明？”當(dāng)我們學(xué)生能夠得出這一問題答案的時(shí)候，那至少表明學(xué)生對(duì)這一段文字的字面意思是理解的。

當(dāng)然，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，不同的題目，檢查的方式可以是口頭回答，也可以是板演。這樣就避免了以往老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，同時(shí)突出了學(xué)生的主體地位。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)精細(xì)化，以便學(xué)生理解掌握重點(diǎn)的字詞

在文本內(nèi)容初步掌握以后，文言文教學(xué)還是必須要回歸到字詞的理解與掌握上。這個(gè)時(shí)候就需要教者對(duì)文本做理性的梳理，按照章節(jié)對(duì)每段的文言現(xiàn)象（重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、詞類活用、通假字、特殊句式等）進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的問題化呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式最好是紙質(zhì)化，當(dāng)然，用課件投影的方式也可以，主要是便于課堂的實(shí)際操作。

在同學(xué)們已經(jīng)了解文本內(nèi)容的前提之下，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生再次仔細(xì)研習(xí)文本，可以結(jié)合注釋，可以借助工具書，可以小組討論，完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，然后老師完成導(dǎo)學(xué)案上題目的處理。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是將文言文的字詞教學(xué)落到了實(shí)處，而且方式可以多樣化，避免了課堂老師一個(gè)人的“獨(dú)白式”灌輸講解。

當(dāng)然，這個(gè)要求導(dǎo)學(xué)案的編寫，能完全按照文本節(jié)次的順序，將段落中的涉及文言現(xiàn)象的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行整理命題。按照節(jié)次的編排，便于課堂的操作，可以要求學(xué)生逐段看文本，用多種形式完成自學(xué)。將重點(diǎn)的字詞句整理，實(shí)際上是發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，便于同學(xué)們看書自主學(xué)習(xí)中能有的放矢。

還以學(xué)習(xí)《太史公自序》為例，導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)字詞是“司”“典”“序”“去”“適”“奔”等，這就要求學(xué)生自主對(duì)照譯文，或者借助工具書，完成這些字詞的處理，并且還能對(duì)一些重點(diǎn)的字詞作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提升。再比如，可以對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)——翻譯做針對(duì)性訓(xùn)練，從文本中找出一些典型的能夠體現(xiàn)文言現(xiàn)象的句子，讓學(xué)生板演，然后點(diǎn)評(píng)落實(shí)。

我們有理由相信，經(jīng)過文本的初步感知以及字詞句的小組討論這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握應(yīng)該是主動(dòng)的、深刻的。

三、學(xué)生地位主體化，以便老師激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情

從文言文課堂來看，傳統(tǒng)的模式是老師的整體“串講”居多，這樣的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)主要是可以將字詞面面俱到，防止學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)遺漏。但這樣的教學(xué)方式缺點(diǎn)也很明顯，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，思維不活躍，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。而采用了“文本理解問題化，學(xué)習(xí)任務(wù)精細(xì)化”這樣的思想理念以后，學(xué)生的積極性能夠充分調(diào)動(dòng)。而導(dǎo)學(xué)案的使用又很好的發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

“文本理解問題化”的過程中，教者盡可能的給學(xué)生以充裕的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照注釋，自主研習(xí)文本，只有學(xué)生自主充分的活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握才更扎實(shí)。當(dāng)然，在此過程中，如果學(xué)生個(gè)人有了疑問，可以用組內(nèi)討論的方式完成，教者適時(shí)的予以點(diǎn)撥，并能對(duì)答案加以展示。

在實(shí)際的課堂操作中，教者還可以采用分小組討論，讓學(xué)生板演，小組互動(dòng)質(zhì)疑等方式，盡可能的在寬松愉快的氛圍中完成知識(shí)的理解與記憶?？傊?，在文言文的教學(xué)中，針對(duì)班類的不同特點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以考慮先整體感知，將文本問題化，然后逐段突破，將字詞精細(xì)化，基礎(chǔ)較一般的班級(jí)可以反之。在實(shí)際的教學(xué)中，可以說教無定法，我們語文老師應(yīng)該根據(jù)班類及文本的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)試，力爭(zhēng)取得更好的效果。