常攀攀

當(dāng)前，人類已全面進(jìn)入信息化社會，科技進(jìn)步和學(xué)科的綜合化發(fā)展使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用愈加廣泛，其教育功能也愈發(fā)顯著，教育信息化已成為信息化社會的時代訴求。教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。國家前教育部部長周濟(jì)曾表示推進(jìn)教育信息化不僅是中國教育改革發(fā)展的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑。[1] 只有通過信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科的信息化教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育的信息化。對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課程來說，信息技術(shù)與其整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路。

一、小學(xué)英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語信息化教學(xué)中，由于信息技術(shù)集圖片、文字、聲音、影像于一體，能營造生動、形象、交互的開放式英語教學(xué)環(huán)境，具有大容量、趣味性和高效性等特征，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)了師生交流，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語能力。但由于許多小學(xué)英語教師對信息化教學(xué)的含義理解不到位或不具備較高的信息素養(yǎng)，致使教學(xué)中出現(xiàn)諸多誤區(qū)，信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的有效整合無法實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)的教學(xué)功能不能在課堂上得到最大化的發(fā)揮，不能最大限度地改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

二、小學(xué)英語信息化教學(xué)的誤區(qū)

1.信息技術(shù)的喧賓奪主弱化教學(xué)實(shí)效

運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象、乏味的文本知識轉(zhuǎn)化成生動、形象的視聽語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性并充分活躍課堂氛圍。但部分教師在信息化教學(xué)中過于注重形式，授課更多地變?yōu)榫勒n件的展示，湮沒了小學(xué)英語課堂上為數(shù)不多的知識點(diǎn)。而小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)使得他們在這樣的課堂上可能只是單純地看圖畫、聽聲音，不知該怎樣學(xué)，甚至不知在學(xué)什么，課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官享受和直觀水平的學(xué)習(xí)上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這都直接影響到學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的獲取分析和理解加工，更不用說對重難點(diǎn)的掌握了。[2]

2.教學(xué)工具的簡單替代淡化教師角色

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，是整體教學(xué)體系的一系列改革和變化。[3] 在信息化教學(xué)中，許多教師只是簡單地用多媒體投影儀屏幕取代黑板，不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具。如朗讀英語短文時教師不再領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生跟讀課件錄音。在整個教學(xué)過程中，教師“退居二線”操作多媒體教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生“發(fā)號施令”，學(xué)生依舊是被動接受，改變的只是知識傳授主體。長此以往，教師在學(xué)生心中的形象必然大打折扣。小學(xué)生初識英語，需要教師的指導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，僅靠聽讀課件無法取得理想的教學(xué)效果。

3.信息化教學(xué)技能的缺乏延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)

信息化教學(xué)是在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)多媒體信息資源與學(xué)生教材文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，這種全新的教學(xué)模式對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要了解并掌握更多的信息技術(shù)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具加以有效地利用。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不具備相應(yīng)的信息技術(shù)操作技能或片面理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，對他們而言，所謂的小學(xué)英語信息化教學(xué)只是將課堂所學(xué)知識點(diǎn)線性羅列于電子教學(xué)課件上，多媒體屏幕只是學(xué)生教材文本內(nèi)容的復(fù)制品，課堂上依然延續(xù)“一塊黑板，一支粉筆，外加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.多媒體的單調(diào)使用忽視情感教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語信息化教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于加強(qiáng)師生、生生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒有充分利用這些優(yōu)勢，僅將多媒體視為知識呈現(xiàn)的工具，甚至不管重要與否，將相關(guān)知識點(diǎn)全部呈現(xiàn)于多媒體屏幕，以求學(xué)生學(xué)得更多、更好。如此一來，課堂上大部分時間都被用來呈現(xiàn)知識，很少有時間進(jìn)行師生、生生互動，甚至教學(xué)互動時間也都被擠占了。學(xué)生在課堂上多半時間所面對的是無生命、缺乏互動、毫無表情的布滿文字代碼的屏幕，教學(xué)也僅僅成為智育訓(xùn)練的一種手段，師生、生生情感交流的缺失違背了新課程改革提出的課堂情感教學(xué)目標(biāo)的要求，不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教學(xué)平臺的欠缺加大課件制作難度

鑒于小學(xué)英語課堂所學(xué)知識量少，小學(xué)生初識英語且抽象思維能力較低，課件制作不能僅是簡單而抽象的文字堆砌，必須借助圖片、動畫、視頻、音頻等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識以形象、直觀的方式呈現(xiàn)。由于缺乏完善的教學(xué)平臺，許多教師只能自己制作教學(xué)課件，信息素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致他們更多地傾向于直接復(fù)制使用他人的課件，或?qū)讉€相關(guān)課件簡單地拼湊，沒有結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更沒有融入自己的教學(xué)特色，可能會使學(xué)生難以理解，對教學(xué)起不到同樣的促進(jìn)作用。[4]

三、小學(xué)英語信息化教學(xué)誤區(qū)之應(yīng)對策略

小學(xué)英語信息化教學(xué)中諸多誤區(qū)的存在阻礙了信息技術(shù)教學(xué)功能的最大化發(fā)揮，給教學(xué)帶來了負(fù)面影響。通過多角度、深層次探究誤區(qū)背后的原因，筆者給出以下建議，以求今后的信息化教學(xué)能夠進(jìn)一步助教促學(xué)。

1.課件制作突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)英語課堂知識點(diǎn)相對量少且簡單，小學(xué)生抽象思維能力較低，課堂教學(xué)需要做到寓教于樂，課件的制作除文本外，還應(yīng)結(jié)合課堂所要呈現(xiàn)知識點(diǎn)的難易抽象程度及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展程度，選擇切合教材內(nèi)容、學(xué)生易于理解和接受的圖片、視頻、音頻等信息資源，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌胝n件之中，為學(xué)生建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)情境，使所有知識點(diǎn)以形象、直觀的方式呈現(xiàn)。課件的制作要避免過于花哨，應(yīng)層次分明、條理清晰，可通過字體顏色等變化突顯教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對本課所學(xué)一目了然，在輕松愉悅的情境中全面而系統(tǒng)地掌握知識。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)

無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體，都是在一定背景下產(chǎn)生并逐步發(fā)展成熟的，盡管新型媒體越來越豐富，對教學(xué)方法、教學(xué)形式的作用和影響越來越顯著，但傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不因此退出教學(xué)領(lǐng)域，而且仍具有難以取代的作用。[5] 實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，現(xiàn)代化的信息技術(shù)具有諸多教學(xué)優(yōu)勢，但課堂上視頻、音頻的播放人為控制因素少，多媒體課件畫面切換速度也并非適合每個學(xué)生，不能保證每個學(xué)生及時翔實(shí)地記錄教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而作為傳統(tǒng)教學(xué)書寫工具的黑板則具有教學(xué)時空上的可調(diào)控性，教師可自由支配的余地相對較大，這正好彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足。而且，從小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)來看，課堂教學(xué)更需要現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多媒體營造虛擬現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，通過黑板演示主要知識點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課堂所學(xué)的知識，另一方面有助于學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化組合，達(dá)到揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

3.繼續(xù)信息技術(shù)培訓(xùn)，注重教學(xué)實(shí)踐反思

小學(xué)英語教學(xué)需要借助信息技術(shù)來營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，而部分教師不具備較高的信息素養(yǎng)，不能有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)是必要的，也是必須的?，F(xiàn)行信息技術(shù)培訓(xùn)主要有參與式面授培訓(xùn)和自學(xué)、協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。同時，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，反思是教師融入教育改革主流社會的必然趨勢和必要條件，要明白當(dāng)教師吸收新的教育觀念時，新舊觀念及即將產(chǎn)生的教育教學(xué)行為與已經(jīng)實(shí)施過的教育教學(xué)行為會發(fā)生激烈沖突。初步接觸信息化教學(xué)這一新的教育理念難免不能快速適應(yīng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式要保持它們的慣性，并企圖占據(jù)統(tǒng)治地位，而信息化教育理念以及由此支配的信息化教學(xué)模式代表著教育發(fā)展的方向，教師不將“舊我”改造成“新我”就不能融入主流社會。[6] 因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，除參加日常培訓(xùn)外，還應(yīng)多向其他教師請教，可現(xiàn)場觀摩或討教經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到教學(xué)中，在實(shí)踐反思中逐步提升信息技術(shù)操作技能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的有效整合。

4.創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)師生、生生互動

葉瀾教授曾說，學(xué)生對一個教師的認(rèn)可，是生命體的對接，很大程度上依賴于對這個活生生個體的認(rèn)同。因此，在小學(xué)英語的信息化教學(xué)中，教師在運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)知識的同時，要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法來加強(qiáng)師生、生生互動。小學(xué)生注意力集中時間較短，記憶力有限，課堂上教師不能因書本知識量少，就以開闊學(xué)生視野為由向其灌輸過多的拓展知識，這會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也會適得其反。小學(xué)英語教學(xué)要寓教于樂，可借助游戲、歌曲、角色扮演等互動建構(gòu)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在快樂中不知不覺掌握知識。這樣一方面能增進(jìn)師生、生生情感，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。另一方面也讓學(xué)生在互動中達(dá)到自我情感升華，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化。

5.合作搭建教學(xué)平臺，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

小學(xué)英語課件的制作需要大量相關(guān)圖片、視頻、音頻等的輔助來建構(gòu)高效的教學(xué)情境，但素材資源的欠缺造成教師不能制作高質(zhì)量的課件，導(dǎo)致課堂上不能有效地開展信息化教學(xué)。因此，可以考慮建立一個教學(xué)資源平臺，將各位英語教師平時制作課件時搜集的資源分門別類地集中起來以備用，也可以加強(qiáng)英語教師與學(xué)校信息技術(shù)教師的合作和交流，英語教師提出課件設(shè)計(jì)理念，信息技術(shù)教師協(xié)助制作課件，集思廣益，發(fā)揮各自所長。同時應(yīng)充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等相關(guān)的課件，但需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)并形成融入自己教學(xué)風(fēng)格的課件，這樣的課件才是理想的課件，在課堂上教師才能真正做到信息技術(shù)與課程的有效整合。

小學(xué)英語課堂開展信息化教學(xué)已是大勢所趨，在看到其優(yōu)勢的同時，也要正視信息化教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐并通過切實(shí)可行的策略來避免或消除這些誤區(qū)，從而最大化地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，開展高效的信息化教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

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[2]石淑婷.信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的優(yōu)勢與誤區(qū)[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011（13）.

[3]張嘉志.信息化教學(xué)方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]劉曉明.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2010（3）.

[5]李允.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)問題析解[J].中國教育學(xué)刊，2009（9）.

[6]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.