【摘 要】近年來，我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，許多問題也隨之出現(xiàn)，其中中等職業(yè)學(xué)?！皢栴}學(xué)生”的心理及行為表現(xiàn)引起了眾多教育工作者的廣泛關(guān)注。本文對中等職業(yè)學(xué)?！皢栴}學(xué)生”的心理特點(diǎn)及成因進(jìn)行分析，并從中職學(xué)校教育角度出發(fā)，提出改善“問題學(xué)生”心理及行為問題的有效策略，引導(dǎo)“問題學(xué)生”走出困境，使其能夠正常地發(fā)展，健康地成長。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校問題學(xué)生；心理分析；方法策略

一、中職學(xué)校問題學(xué)生的心理分析

北京教育科學(xué)研究基礎(chǔ)教育研究所退休老師在《問題學(xué)生診療手冊》一書中對“問題學(xué)生”進(jìn)行了界定：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的學(xué)生即是問題學(xué)生，而且問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。

林向英、韋小滿、鄭慧勇在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問題行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見問題行為作了下列分類：

根據(jù)上述學(xué)者的定義和分類可以看出，中職學(xué)校問題學(xué)生可分為不同類型：學(xué)習(xí)類問題學(xué)生、生活交往類問題學(xué)生、行為類問題學(xué)生、心理類問題學(xué)生。

實(shí)際上，任何一所學(xué)校的學(xué)生都可能會存在不同類型的問題，這些問題在學(xué)生成長過程中十分常見，并普遍存在，但不代表這些學(xué)生都是問題學(xué)生。一般認(rèn)為，中職學(xué)校問題學(xué)生大多在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想品德、心理狀態(tài)等方面表現(xiàn)不好。但我們不能因此就簡單粗暴地將其列為“問題學(xué)生”。認(rèn)識和了解問題學(xué)生，需要了解問題學(xué)生的心理狀態(tài)，并分析其心理“癥結(jié)”。

中職學(xué)校問題學(xué)生的類型不同，因此其心理狀態(tài)也不盡相同：一些學(xué)生不愿改變現(xiàn)狀，不在乎學(xué)習(xí)成績越來越差，認(rèn)為只要拿到文憑就行，沒有責(zé)任感，頻繁違紀(jì)，癡迷網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)網(wǎng)癮，或者出現(xiàn)早戀行為等；有些學(xué)生認(rèn)為自己不如別人，覺得自己很差，不爭氣，找不到前進(jìn)的方向，出現(xiàn)憂慮焦慮情緒；還有一些學(xué)生缺少上進(jìn)心，沒有目標(biāo)感，不愿正視存在的問題，易自暴自棄。

中職學(xué)校問題學(xué)生大多是習(xí)得性無助群體，因?yàn)榉N種原因，他們經(jīng)歷了反復(fù)挫折和長時(shí)間失敗以后形成了無助的心態(tài)，而成為問題學(xué)生。其習(xí)得性無助感主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，對待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)、沒有興趣，應(yīng)付了事。二是認(rèn)知存在障礙。屢次失敗以后，對自己失去信心，認(rèn)為自己運(yùn)氣不好，能力不足，認(rèn)為自己不如別人，在學(xué)習(xí)本來能夠掌握的知識技能時(shí)，也出現(xiàn)困難，導(dǎo)致惡性循環(huán)。三是情緒出現(xiàn)失調(diào)。最初失敗時(shí)，感到無助、煩惱，在經(jīng)歷更多挫折，并受到更多責(zé)罵后，逐漸悲觀、頹廢，甚至陷入抑郁狀態(tài)。有的學(xué)生可能自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)，尋找其它寄托，或者頻繁出入網(wǎng)吧，癡迷網(wǎng)絡(luò)，或者陷入早戀，無法自拔。

二、中職學(xué)校問題學(xué)生的成因分析

問題學(xué)生是多種因素綜合作用產(chǎn)生的結(jié)果。主觀上有學(xué)生自身因素，客觀上包括家庭、學(xué)校、社會等因素。

（一）學(xué)生自身的因素

中職學(xué)校學(xué)生正處于青春期，此階段生理與心理發(fā)展極不平衡，容易出現(xiàn)逆反、對抗心理。希望擺脫對父母老師的依賴，容易與家長老師對抗，尤其在學(xué)習(xí)、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生逆反心理；意志力薄弱，在打擊和挫折面前易于消沉，甚至容易自暴自棄；缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，辨別是非的能力較差，容易形成不良的行為習(xí)慣。

（二）家庭教育不當(dāng)對學(xué)生的影響

家庭作為一個(gè)特殊的社會共同體，家長作為孩子的第一啟蒙老師，其思想品德、生活習(xí)慣、文化修養(yǎng)、教育方式等對孩子有著直接影響。一般說來，“問題學(xué)生”的背后往往有一個(gè)“問題家庭”。在教育內(nèi)容上，很多父母只重視孩子學(xué)習(xí)成績的提高與否和智力水平的發(fā)展，不重視孩子的心理健康發(fā)展，忽視對孩子的思想和心理的教育。在教育方式上，有的父母實(shí)行獨(dú)裁，進(jìn)行聽話教育，懲罰教育；有的父母對孩子過分溺愛，百依百順；有的父母缺乏與孩子溝通，甚至經(jīng)常產(chǎn)生爭執(zhí)，缺乏正確的引導(dǎo)和溝通。這些不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致孩子缺乏健康的成長環(huán)境，容易形成不良的品德和行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育存在偏差

職校問題學(xué)生頻繁出現(xiàn)，其實(shí)是學(xué)校和教育工作者在教育觀念、方式等方面出現(xiàn)了問題?！掇D(zhuǎn)變觀念為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會》一文中提到上海某高校對62所中職學(xué)校的800名教師和53名校長進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中有80.7%教師和52.8%的校長也認(rèn)同“中職生是‘差生的觀點(diǎn)”，在這樣的中職學(xué)校教育環(huán)境中，問題學(xué)生怎么會自信前行？問題學(xué)生的發(fā)展與職校老師的教育方法十分相關(guān)。一些教師習(xí)慣于說教訓(xùn)斥，灌輸知識。面對問題學(xué)生，不愿激勵(lì)、不愿表揚(yáng)、不愿啟發(fā)，不愿欣賞，認(rèn)為問題學(xué)生一無是處，無可救藥。一味用批評責(zé)的態(tài)度對待問題學(xué)生，不尊重學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生遭遇心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響其人格的健康發(fā)展。

（四）社會生活中負(fù)面現(xiàn)象的影響

青春期是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，青少年的意志力薄弱，心智不夠成熟，很容易受到外界的不良影響。社會上一些不健康的思想例如享樂主義、拜金主義等不同程度的影響了一些中職生，出現(xiàn)生活奢侈、互相攀比等不良習(xí)慣，以及產(chǎn)生嫉妒、偏見、狹隘、暴躁、攻擊等不良的心理特征，甚至發(fā)生偷盜、欺詐等違法行為。另外。社會上的負(fù)面輿論也影響著學(xué)生，現(xiàn)在社會上很多人對中職學(xué)校存在偏見，認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生調(diào)皮搗蛋，只會打架斗毆、談戀愛的，不學(xué)習(xí)，這些偏見對中職生的影響很大。

三、中職學(xué)校引導(dǎo)問題學(xué)生的心理策略

中職“問題學(xué)生”的產(chǎn)生受家庭、學(xué)校、社會及學(xué)生本身等多方面原因的影響。其中學(xué)校教育是關(guān)鍵的一步，學(xué)校對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化起主導(dǎo)作用，筆者從從中職學(xué)校的角色出發(fā)，提出一些引導(dǎo)問題學(xué)生的心理策略。

改善中職學(xué)校問題學(xué)生的心理現(xiàn)狀，關(guān)鍵要把握這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，從問題學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)行契合學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性的管理模式，使其符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職校教育管理的目的。問題學(xué)生除了一般需求（學(xué)業(yè)提升、人際交往、職業(yè)生涯），可能會有其他一些特殊需求，例如家庭困難需要幫助，人際關(guān)系緊張需要調(diào)節(jié)，行為偏差需要矯正等。中職學(xué)校教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理困惑，用心做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、信心等重要品質(zhì)，促進(jìn)心理和諧的實(shí)現(xiàn)，真正做到心理教育和積極教育。

（一）充分尊重

愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生應(yīng)該做到不羞辱、不嘲諷，不詆毀，不說傷害學(xué)生自尊心的話，不做損害學(xué)生人格的事。問題學(xué)生也有自己獨(dú)立的人格，教師必須尊重問題學(xué)生的人格，改變居高臨下，用紀(jì)律等強(qiáng)制性方式強(qiáng)迫其接受其教育的傳統(tǒng)習(xí)慣，避免一味的責(zé)罵、羞辱和任何歧視性的對待方式，而應(yīng)該與其平等交流與交往，換位思考，理解其內(nèi)心的苦悶，充分尊重問題學(xué)生的權(quán)益，尊重學(xué)生的情感和需求，尊重學(xué)生的差異與差別，尊重并保護(hù)學(xué)生的隱私，贏得學(xué)生的信任。

（二）用心關(guān)愛

愛的教育是教育事業(yè)最重要的內(nèi)容，愛是教育的思想基石、力量源泉，沒有愛就沒有真正的教育。如果教師用誠摯的情感去熱愛、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生真切的感受到老師的真誠關(guān)懷、愛護(hù)，這樣學(xué)生就會以積極的態(tài)度對待老師，親近老師，然后以積極的態(tài)度對待自己，對待學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。因此中職教師絕不能輕視、漠視、歧視問題學(xué)生，而應(yīng)該給問題學(xué)生更多的關(guān)愛、關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，這樣問題學(xué)生將不再是問題，問題學(xué)生也將會展現(xiàn)出閃閃發(fā)光的一面。

（三）發(fā)掘潛能

蘇霍姆林斯基說過：“人不可能沒有任何天賦和才能，以至于沒有可能在生活中表現(xiàn)自己”。每個(gè)問題學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有想要成功的愿望。有關(guān)調(diào)查表明，問題學(xué)生與一般學(xué)生相比，在智力水平方面差異小，而在動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格、意志等非智力因素方面以及基礎(chǔ)知識方面差異明顯。問題學(xué)生具有與普通學(xué)生同樣的心理發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵是能否充分認(rèn)識并有效地開發(fā)這種潛能。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育的藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸、在智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，都向他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到一個(gè)高度，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在”。中職教師應(yīng)該給問題學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會和條件，增加他們獲得成功的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從主體的角度去感受自己的成果，明白自己的成功來自于自身的努力，從而真正的認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己新的潛能、新的優(yōu)勢，激活自己追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，并為新的成功不斷努力。

（四）贊許激勵(lì)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯的名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。美國教育家本尼斯說：“只要老師對學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)就可以使學(xué)生的智力提高二十五分”?？梢?，表揚(yáng)和鼓勵(lì)在引導(dǎo)問題學(xué)生過程中起著重要的作用。教師的肯定和表揚(yáng)，會使學(xué)生自信心增強(qiáng)，提高其自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，贊許，鼓勵(lì)問題學(xué)生，能夠增強(qiáng)職校師生情感關(guān)系，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)努力，積極向上。

（五）堅(jiān)持不懈

教育和引導(dǎo)問題學(xué)生的工作具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，不可能一蹴而就。面對問題學(xué)生的反復(fù)無常、故態(tài)重演，中職教師要遵循職業(yè)教育和心理發(fā)展的規(guī)律，保持滿腔熱情，“反復(fù)抓。扎反復(fù)”，不要隨意拋棄任何一個(gè)問題學(xué)生。這個(gè)過程極其困難、異常艱難，問題學(xué)生的引導(dǎo)有著復(fù)雜的反復(fù)性和多變性，但“精誠所至，金石為開”，中職教師應(yīng)堅(jiān)定不移、持之以恒地去完成這項(xiàng)工作，讓這些問題學(xué)生的問題不在，得以健康和諧的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉春.問題學(xué)生診療手冊[M].華東師范大學(xué)出版社,2006．

[2]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2005．

[3]林向英,韋小滿,鄭慧勇.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問題行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國特殊教育,2005(07)．

作者簡介：張雪瑩（1989—），女，湖北鐘祥人，西南大學(xué)教育學(xué)部教育史專業(yè)2012級碩士研究生，研究方向：中國近現(xiàn)代教育史。