邱燕麗

摘要：《語文課程標準》中提出了“全面提高學生語文素質”的基本理念。從這個基本理念出發(fā)，圍繞著“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度提出了語文教學的學習目標。本文著重于在語文教學中實踐情景模擬的悟情教學，讓學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度等方面的啟迪和教育，更加激發(fā)低年級學生的學習興趣。

關鍵詞：情景悟情，教學，思想感情。

《語文課程標準》中提出了“全面提高學生語文素質”的基本理念。從這個基本理念出發(fā)，圍繞著“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度提出了語文教學的學習目標。王曉春老師也說：“教師要有探究的愿望和習慣?！薄?】在小學語文的教學中，我著重于在語文教學中實踐情景模擬的悟情教學，以此去實踐這三個維度。讓學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度等方面的啟迪和教育，更加激發(fā)低年級學生的學習興趣。下面我結合《我多想去看看》的教學，談談怎樣引導學生品詞、悟情、感知和學會知識。

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生，在教學中，我們要使學生和作者能產(chǎn)生情感體驗，和作者產(chǎn)生共鳴，引發(fā)情感沖動。竇桂梅老師曾說過：“當語文教師不再是知識的販賣者，而已具備了文學的柔軟和公共知識分子的情懷、和學生一道從閱讀的港口出發(fā)，悟情就成了師生集合的心靈的船甲板。一路新生風景或者接受思想風暴的洗禮，為每一次意外的發(fā)現(xiàn)而歡呼，讓心靈在一波又一波的驚喜和震撼中持續(xù)地興奮著?！薄?】所以，作為一個語文教師就要為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，把學生帶入特定的情景之中。這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講述自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的向往，對首都北京的向往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透著作者的情、流動著作者的情。但由于現(xiàn)在的孩子大都是出生在大都市，連山都不多見，更別說理解遙遠的大山里的孩子對北京城的渴望了。文中所描寫的事情，對于學生來說，離他們太遙遠了。我在教學時，采用情景教學法，讓學生以學習小組開展活動：一名學生扮演大山里的孩子，一名學生扮演孩子的媽媽，兩名學生扮演天安門廣場上的升旗手。其余的學生為表演者有感情地背誦課文，表演者根據(jù)課文情景的發(fā)展進行表演。為了讓學生能更好地體會作者的情感，我首先讓他們熟讀課文，再來模擬當時的情景。在表演的過程中，學生可以盡情地模仿山里的孩子想念北京城，想到天安門廣場上去看看的動作、神態(tài)，揣摩他的心理活動，推敲孩子和媽媽說的話，這樣一系列的判斷、推理的過程是不是就成了學生“悟”的過程。在活動中“悟”的準確性和情感都得到了訓練和發(fā)展。表演后，學生們與文中的孩子的距離又拉近了很多，我因此提出了一個問題：“多想”是什么意思？大部分學生都能回答。于是我提出對比：句子“我多想去看看”能不能換成“我想去看看”？為什么？根據(jù)剛才學生的表演，孩子們都理解了“多想”這個詞的意思，也理解了山里的孩子想去北京城看看的迫切的心情，從而激發(fā)了學生熱愛祖國，熱愛北京的愛國之情。

從《我多想去看看》一文的教學中，我懂得了要在文章中悟懂作者的感情，悟情與教學必須結合教材的特點，抓住事件的主線索和文中飽含感情的詞句，引導學生情景再現(xiàn)，逐步提高學生對文章的理解，以及對學習語文學科的興趣。同時，還要讓學生參與到語文的學習中來，現(xiàn)在的教學，不僅僅是老師在唱獨角戲，而要尋求學生在老師的指引下，通過悟情悟景來實現(xiàn)自主學習。這就好比我們教師是授人以魚還是授人以漁了。

語文學科是一門飛揚著靈性的由特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程，它不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)其人格素質的特殊載體，語文教育就是人的教育?！缎抡n程標準》如是說：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，概括成一句話，在理解語言文字的同時進行情感的熏陶與陶冶。應該重視語文的熏陶感染作用?！币虼?，我在教學中因勢利導，情景再現(xiàn)，讓學生成為課堂的小主人，通過演、看、說等方法去領悟課文內容，體會作者的思想感情。這樣的設計比教師單純的說教效果要好，也能夠提高學生的學習興趣和文化素養(yǎng)。

威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！薄?】我認為語文教師在平時的教學中，應該多給學生一些自由想象的空間和時間，去啟發(fā)學生，做到把自主權真正交還學生，讓課堂真正活起來，讓學生動起來，在朗讀中感悟人生，在情景中感受生活，真正領會作者的思想感情。這樣，總比枯燥的說教教學要有效得多吧。

參考文獻：

【1】王曉春.教育智慧從哪里來.點評100個教育案例（小學）.上海.華東師范大學出版社.2005.28.

【2】竇桂梅.優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事.北京.中國青年出版社.2007.84.

【3】張文質，竇桂梅.小學語文名師課堂成敗探究.上海.華東師范大學出版社.2008.56.