裴允秀

摘 要：文言文教學在高中語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，并且文言文內(nèi)容所占比重不少。加強高中文言文教學不僅僅是當前新課改的要求，也是重視和發(fā)展我國古代文化的重要方式。本文主要是對文言文教學在高中語文教學中的地位進行分析，并就高中語文文言文教學提出合理的教學策略。

關鍵詞： 文言文教學； 高中語文；

文言文教學一直是許多教師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應用也使得學生對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現(xiàn)學生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學目的不能完全達到，教師對此感到棘手和苦惱。由此根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

一、高中文言文教學存在的問題

1、文言文要想得到發(fā)展必須有一定的社會基礎，有人重視它，并能在交際中使用它才能它得到長遠的發(fā)展。語文教師和教育者應該在課堂上營造學習文言文的氣氛，讓學生認識到文言文作為我們古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。學習文言文還有助于中學生研究古代文學作品和歷史典籍，能夠更好的借鑒古人創(chuàng)造的精神財富。

2、教師在教學過程中總是以領導者自居，依賴于教參的統(tǒng)一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學生在課堂中只是充當容器的作用。教師雖然苦口婆心的講解，但由于過于注重知識的分析結果把一篇美文肢解的支離破碎，收到的效果也甚微。這種填鴨式的灌輸教育，讓學生產(chǎn)生厭惡心理。學生不但沒能體會文章的優(yōu)美，反而越來越?jīng)]有興趣。

3、學生是文言文學習主體，決定文言文學習的效果。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，他們學習文言文多是由于考試和教師的要求，很少有學生是出于對文言文的喜愛而去學習的。

二、更新教師的教學觀念

加強教師主導意識。作為歷朝歷代通用的書面語形式，文言記載了中華古國幾千年燦爛的文明，它是一座巨大的思想、文化、藝術寶庫。但由于文言文自身文言分離、古奧難懂等特點，使學生理解文言文有語言障礙，難以充分理解文言文負載的豐富的文化內(nèi)涵學生理解文言文有時代和感情的隔膜。而克服這些困難，就需要教師的引導、啟發(fā)、組織和幫助，需要教師充當紐帶和橋梁。文言文的自身特點決定了高中教師在文言文教學中發(fā)揮主導作用的必要性。教師要充分認識文言文的學習價值，充分把握高中文言文的教學目標，以確認在文言文教學過程中的“有用信息”。這是教師發(fā)揮主導作用的方向性問題。

三、培養(yǎng)學生對文言文的興趣

大家都知道，學生是課堂的主體，我們應該重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教師所務，惟在啟發(fā)誘導。"這就是說教師應當誘導學生學習主動性，讓學生自覺的去想，去研究，去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。而調(diào)動學生的主觀能動性，求我們教師運用新穎的教學方法。在每節(jié)課里，我通過故事導入、實物演示、討論引入的方法。在初中文言文中，有些課文，故事性很強，對這類文言文的教學，可采用故事導入法。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色地講故事，學習興趣自然倍增，同時，學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學習的興趣和信心，其自學能力會大大提高。

在課堂中，根據(jù)文言文的內(nèi)容，可以運用實物演示的方法，這種方法就是通過展示、演示實物，來導入與之相關的文言文教學。這種方法的最大優(yōu)點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速而準確地理解并掌握文言字詞及內(nèi)容。與此同時，我還組織同學課前翻閱古代漢語詞典，然后進行討論，進入課題。通過以上的方法，通過形象的導入，不僅提高了學生的學習興趣，而且提高學生的理解能力，使得同學主動愛學。

四、引導學生動口多讀、多背

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致，強烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構筑了文言文獨特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，語感目標是語文學習的核心目標， 語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點點滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料， 然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構成。既然背誦古詩文對學生來說好處多多，那么背誦古詩文不應該成為學生

的負擔而應該成為一種習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。

五、注重文言文中的詞句靈活運用

文言文中的一些字詞句相對具有一定的固定性和靈活性，這些基本語法現(xiàn)象和考點是文言文閱讀考查的重點，我們要強調(diào)突出，如《陳情表》中“慈父見背”的“見”，我們可以結合流傳下來的詞語和現(xiàn)在仍在使用的詞語來理解，如“見諒”的意思是“原諒我”，因此，我們可以理解“慈父見背”中的“見”。而記住“舅奪母志”的“奪”的意思，就可以理解《屈原列傳》“官大夫見而欲奪之，屈平不與?！?、《論語 · 子罕》“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”中“奪”的意思。如此，能夠能夠提高學生文言實詞理解的遷移能力。我們也要指導學生前后聯(lián)系思考、靈活運用。此外，重視文言文翻譯技巧點撥到位。準確翻譯文言文是文言文學習的關鍵，我們不能只簡單的要求學生遵循翻譯文言文的“信、達、雅”這一基本原則和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯技巧。我們要精選代表性的句子、語段讓學生認識到翻譯的方法，讓他們自己體悟“留”“補”、“換”“調(diào)”等翻譯技巧，更要指點他們掌握現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和要求，只有如此，學生才能譯準句子，理解文章，把握文言精品的精髓。

綜上所述，我們要對文言文教學有所成效，就應調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠主動參與教學；另一方面，要拓展學生文言文閱讀的知識面，豐富學生文言閱讀面，增強學生文言閱讀的語感和能力。因此，我們的教學效果就能顯著提升，教學活動也就會富有成效。