劉艷峰　劉盈利　毛紅

[摘要]文章主要采用問卷調(diào)查法對河北聯(lián)合大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生ESP課程設(shè)置及教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)ESP課程未能滿足學(xué)生需求、教學(xué)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，并提出從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，改革醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高ESP課程教師業(yè)務(wù)水平等改革措施，從而建立適合本校醫(yī)學(xué)英語課程體系的方案。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校 ESP 需求分析

[作者簡介]劉艷峰（1966- ），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)一部主任，教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語；劉盈利（1975- ），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語；毛紅（1968- ），女，甘肅天水人，河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院，教授，上海外國語大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。（河北 唐山 063009）

[基金項(xiàng)目]本文系河北省教育廳2010年高等學(xué)校英語教學(xué)改革項(xiàng)目“ESP理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語課程體系研究”（項(xiàng)目編號：1007007）和河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高校ESP教學(xué)策略與教師教育模式探索”（項(xiàng)目編號：HB11YY013）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0137-03

一、前言

隨著中國對外開放的不斷推進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，國際交流不斷增加，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域處在國際學(xué)術(shù)交流的前沿位置，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急需培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域具有全球眼光、較強(qiáng)英語交際能力的人才，這對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為ESP教學(xué)的一個(gè)分支領(lǐng)域，其目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語檢索、收集醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，提高學(xué)術(shù)交流的能力，使他們在今后的工作實(shí)踐中能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動，并參與國際間的科技、學(xué)術(shù)和醫(yī)療等方面的溝通與交流。雖然許多國內(nèi)高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置了醫(yī)學(xué)英語課程，如中醫(yī)英語、護(hù)理英語、口腔英語等，但由于受各種條件及因素的制約，醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)在課程設(shè)置、教材編寫、師資配備、教學(xué)管理及測試評估等方面都不盡如人意，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果很不理想，這極大地影響了我國醫(yī)學(xué)專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，成為阻礙醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際交流的瓶頸。探討如何利用ESP理論研究成果，構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)必須要面對和解決的問題。

二、研究基礎(chǔ)

ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，也稱專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)（EGP）的延續(xù)與擴(kuò)展，是在學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。課程內(nèi)容上要與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動有關(guān)；課程重點(diǎn)則應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。因此，ESP在課程設(shè)置必須首先滿足學(xué)習(xí)者的需求。

ESP的教學(xué)主張是在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的語域（register）理論的直接驅(qū)動下產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。70年代起，ESP教學(xué)理論和實(shí)踐在許多國家得以普及，研究碩果累累。目前，在國際上ESP已經(jīng)成為一個(gè)范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。我國ESP研究首先主要出現(xiàn)在高職高專和職業(yè)教育中，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，ESP研究呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好勢頭。2008年北京外國語大學(xué)成立了國內(nèi)唯一一所專門用途英語學(xué)院。90年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲的高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)又成為英語教育界的熱點(diǎn)話題。外語界專家劉潤清曾預(yù)言“大學(xué)ESP英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。同樣蔡基剛指出：“隨著我國和國際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，隨著我國大學(xué)的進(jìn)校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向?！雹?/p>

眾多研究表明，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會用人單位所需要的人才。大學(xué)英語教學(xué)必須調(diào)整以往千篇一律的教學(xué)模式，根據(jù)社會對大學(xué)生英語能力的不同需求，并結(jié)合教師的教學(xué)和研究的特長以及學(xué)生的興趣動機(jī)，制定滿足不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化要求的ESP教學(xué)體系。本文即針對這一現(xiàn)狀，運(yùn)用需求分析理論探討如何構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的一個(gè)重要原則，因此，分析學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要尤為重要。本項(xiàng)研究目的是開展本校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，分析醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，對ESP教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、教材使用、教學(xué)效果評價(jià)等各方面進(jìn)行思考和研究，從而為提出適合本校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課程體系方案，制定符合本校教學(xué)實(shí)際的ESP醫(yī)學(xué)課程體系提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.研究方法。本項(xiàng)研究主要采用了問卷調(diào)查法了解河北聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生ESP課程（如中醫(yī)英語，護(hù)理英語等）課程設(shè)置及教學(xué)情況，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和需求，學(xué)生對于ESP課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、期望和建議。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者個(gè)人習(xí)慣和需求，旨在了解學(xué)習(xí)者個(gè)人情況以及其對ESP課程的需求；ESP課程設(shè)置情況，重點(diǎn)在于了解外國語學(xué)院ESP課程的開設(shè)情況與學(xué)習(xí)者需求之間的差異以及學(xué)習(xí)者對目前ESP課程學(xué)習(xí)的滿意程度；ESP課程教師及其教學(xué)方式，旨在了解ESP教師及其教學(xué)手段在學(xué)生中的反響與反饋；ESP課程教材，目的是研究醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容編排上的需求。

3.研究對象。本項(xiàng)研究于2011年11月開始進(jìn)行。研究對象為我校護(hù)理、口腔、中醫(yī)專業(yè)四年級學(xué)生共計(jì)216人。他們在完成兩年公共英語的學(xué)習(xí)之后分別學(xué)習(xí)了ESP課程（護(hù)理英語、口腔英語和中醫(yī)英語）。他們對ESP課程的學(xué)習(xí)有著深刻的切身體會，同時(shí)能為ESP課程的改進(jìn)提出更好的建議。

4.數(shù)據(jù)收集與處理。本次問卷采用的是現(xiàn)場作答的方式以控制問卷調(diào)查質(zhì)量。現(xiàn)場共發(fā)放問卷225份，實(shí)際回收有效問卷216 份，具有很好的代表性。回收的問卷采用雙錄入的方式輸入excel表格，然后借助社會統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行了相關(guān)的分析。

四、結(jié)果分析與討論

1.學(xué)習(xí)者個(gè)人習(xí)慣和需求。問卷首先了解了學(xué)生的一些基本信息，包括他們英語學(xué)習(xí)情況及其對ESP課程學(xué)習(xí)的期望等。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生公共英語基礎(chǔ)較好，通過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，78.7%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四、六級考試。盡管如此，接近80%的同學(xué)表示對自己目前的英語水平不滿意，這說明在公共英語達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生對ESP課程的學(xué)習(xí)有一種很強(qiáng)烈的需求，希望借此進(jìn)一步提高自己的英語水平，增強(qiáng)自己英語的實(shí)際應(yīng)用能力。問卷中我們發(fā)現(xiàn)社會對畢業(yè)生在英語綜合能力方面的要求使大學(xué)生們意識到了ESP課程的重要性，61.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP課程絕對有必要，認(rèn)為這對將來的工作幫助很大，82.9%的學(xué)生認(rèn)為在以后的工作中會用到ESP課程。但在ESP學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，66.7%的同學(xué)是為了工作需要或考試而學(xué)習(xí)ESP課程，只有19%的學(xué)生表示非常喜歡ESP課程學(xué)習(xí)。

2.ESP課程設(shè)置情況。學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)英語的課程設(shè)置應(yīng)同時(shí)滿足學(xué)生和社會的需求。目前我校醫(yī)學(xué)英語的課程安排在兩年公共英語學(xué)習(xí)之后，作為大學(xué)英語的后續(xù)課程，對此，51.9%的學(xué)生表示認(rèn)同，認(rèn)為這種基于公共英語基礎(chǔ)之上的專業(yè)英語學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義，更能實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。另有35.6%的學(xué)生建議專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語同時(shí)開設(shè)，這一不同意見體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。目前我校醫(yī)學(xué)英語課程的課時(shí)安排為每周2課時(shí)，65%的學(xué)生認(rèn)為目前課時(shí)安排偏少，要求適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)時(shí)。由于受到種種條件限制，目前我們的專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講解語言知識和講解專業(yè)知識，而對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)還不夠。問卷結(jié)果顯示分別有48.6%和29%的學(xué)生表示ESP課程的學(xué)習(xí)對于他們來說最重要的是文獻(xiàn)閱讀與聽說能力，大部分同學(xué)希望通過ESP課程學(xué)習(xí)提高專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力與聽說能力，真正將所學(xué)外語知識運(yùn)用到將來的醫(yī)療實(shí)踐中。而在對實(shí)際的教學(xué)效果反饋中我們發(fā)現(xiàn)，26.9%的學(xué)生表示通過ESP課程的學(xué)習(xí)學(xué)會了用英語表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，38.4%的學(xué)生表示通過ESP課程的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯量得到了提高，僅有15.7%和17.6%的學(xué)生表示醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)提高了他們醫(yī)學(xué)英語口語交流能力和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力。由此可見，學(xué)生對于ESP課程的需求沒有得到很好地滿足，因此55%的學(xué)生表示對目前專業(yè)英語教學(xué)不滿意，還有8.8%的學(xué)生表示十分不滿意。

3.ESP課程教師及其教學(xué)方式。目前我校醫(yī)學(xué)英語課程均由具有較高英語水平的專業(yè)課教師擔(dān)任，然而只有25.5%的學(xué)生認(rèn)可這樣的安排，超過半數(shù)（56.5%）的學(xué)生則表示希望ESP課程教師由既精通英語又懂專業(yè)的教師擔(dān)任。專業(yè)課教師雖然具備一定的英語知識與豐富的專業(yè)知識，但是英語口語欠佳，且不懂語言教學(xué)，這就使得課堂上教學(xué)方法單一；同時(shí)由于英語水平有限，不能和學(xué)生很好地用英語交流，缺乏互動，不能把專業(yè)知識和英語教學(xué)有效地結(jié)合一起。專業(yè)課教師無論是科研還是教學(xué)，其主要精力都放在自己的專業(yè)上，ESP課程只不過是其“副業(yè)”而已，花在上面的精力非常有限，這就直接導(dǎo)致了ESP教學(xué)方法呆板、教學(xué)效果差。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)在專門用途英語教學(xué)中顯得尤為重要，甚至成為提高ESP教學(xué)效果的瓶頸。

目前課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生知識的掌握，調(diào)查中67%的學(xué)生希望上ESP課時(shí)與老師一起討論，全面提高自身的綜合能力。65.4%的學(xué)生希望ESP課程教師的授課語言英語為主。78.1%的學(xué)生希望ESP課程教師在課堂上的教學(xué)方法靈活多樣，開展多種形式的教學(xué)活動，在提高英語水平的同時(shí)掌握專業(yè)知識，把書本知識與本專業(yè)發(fā)展最前沿的信息有效地結(jié)合起來。

4.ESP課程教材。對現(xiàn)有的ESP課程教材，40.7%的同學(xué)認(rèn)為難易度合適，46.8%認(rèn)為有點(diǎn)難，僅有6%認(rèn)為太難。78.1%的同學(xué)對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語教材表示不滿意，認(rèn)為現(xiàn)有教材不能培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，且內(nèi)容一般不能反映社會的最新發(fā)展。被調(diào)查學(xué)生一致認(rèn)為好的ESP課程教材應(yīng)內(nèi)容豐富且和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)緊密相關(guān)，同時(shí)應(yīng)具有較好的活動性。因此在材料選擇上應(yīng)是原外文材料，但要根據(jù)中國學(xué)生做部分調(diào)整。

五、結(jié)論與啟示

本調(diào)查主要對我校醫(yī)學(xué)英語課程進(jìn)行了需求分析，涉及ESP教學(xué)的諸多方面，包括學(xué)生基本信息、ESP課程設(shè)置情況、ESP課程教師及其教學(xué)情況以及ESP課程教材使用情況。需求結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程有較強(qiáng)且明確的動機(jī)，希望通過醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀以及實(shí)際的交流能力。同時(shí)我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際之間存在著一定的差異，學(xué)生對目前所開設(shè)ESP課程整體滿意度較差。學(xué)生要求ESP課程授課語言以英語為主，希望授課教師既具備深厚的專業(yè)功底，又精通英語，了解語言教學(xué)。學(xué)生要求教師在ESP課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動，在提高英語水平的同時(shí)掌握專業(yè)知識，把書本知識與本專業(yè)發(fā)展的最前沿的信息有效地結(jié)合起來。學(xué)生同時(shí)對教材提出了期望，他們希望ESP教材應(yīng)同時(shí)具備豐富性、專業(yè)性和趣味性。需求分析結(jié)果對今后的ESP教學(xué)有如下啟示：

1.了解學(xué)生需求，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。前面的分析中提到大多數(shù)同學(xué)是為了工作需要或考試而學(xué)習(xí)ESP課程，他們的學(xué)習(xí)有很明確的目標(biāo)和目的性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的熱情，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因勢利導(dǎo)，化被動為主動，從而全面提高ESP課程的學(xué)習(xí)效果。

2.從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，改革醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式。任何課程設(shè)置都是以學(xué)習(xí)者的需求為前提的，ESP教學(xué)同樣要以需求分析理論為核心，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與英語的密切關(guān)系。醫(yī)學(xué)英語課程必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，開展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置首先要考慮每學(xué)期學(xué)生專業(yè)英語上的需要達(dá)到什么樣的程度，并將其作為培養(yǎng)目標(biāo)。然后根據(jù)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，合理把握課時(shí)安排。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高ESP課程教師業(yè)務(wù)水平。通過這次醫(yī)學(xué)院校專門用途英語需求與教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)ESP教師隊(duì)伍的窘境。專業(yè)課教師具有良好的專業(yè)知識，但他們的專業(yè)不是英語教學(xué)，對于語言教學(xué)策略及方法不是十分熟悉，加上口頭表達(dá)能力的薄弱使他們作為ESP課程教師有一定的局限性。同時(shí)，由英語教師承擔(dān)ESP課程教學(xué)存在專業(yè)知識不夠精深，不能滿足學(xué)生專業(yè)需求的問題。但這些課程由英語水平高的專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)或者在有條件的學(xué)?？梢試L試專業(yè)教師與英語教師合作共同完成專門用途英語的講授任務(wù)。這就要求學(xué)校管理者改變觀念，將教師的教學(xué)實(shí)踐知識放到應(yīng)有的地位，建立有效的教師培養(yǎng)體系，為專業(yè)教師的發(fā)展提供可靠的機(jī)制保障。一方面，學(xué)校應(yīng)為ESP課程教師的發(fā)展搭建平臺，有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行師資培養(yǎng)，提高其語言功底并進(jìn)行必要的語言教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)。另一方面，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自我發(fā)展意識，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)，開發(fā)和豐富教學(xué)實(shí)踐知識，不斷提高自身的教學(xué)理論水平和教學(xué)技術(shù)水平，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會需要和專業(yè)英語教學(xué)的需要。

4.加強(qiáng)教材建設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。專門用途英語教材是專門用途英語教學(xué)的重要組成部分，然而目前我國高校ESP教材建設(shè)與基礎(chǔ)英語教材建設(shè)相比，明顯滯后。專門用途英語教材選用盲目，內(nèi)容單一，教材未能體現(xiàn)真實(shí)性原則等問題較為突出。因此，應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的ESP教材。在編寫過程中要把以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)理念作為理論依據(jù)，把需求分析和教材評價(jià)作為前提，在選材過程中著重考慮真實(shí)性、多樣性、趣味性等，采用靈活多樣的編寫方式，盡量體現(xiàn)真實(shí)性的原則以確保教材的質(zhì)量。

[注釋]

①蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：27.

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