陳建勇 應(yīng)巨林 任強(qiáng) 鄒良影

摘 要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程改革，需樹立為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)高職生的職業(yè)素質(zhì)為核心，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合模式為切入點(diǎn)，貫徹“三位一體”的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 課程改革 專業(yè)服務(wù) 職業(yè)素質(zhì) 工學(xué)結(jié)合 課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0134-02

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向”。高職生的就業(yè)已成為職業(yè)教育的一項(xiàng)民生工程。高職生要想求職應(yīng)聘成功，除了所掌握的專業(yè)水平外，用人單位更加看重其綜合職業(yè)素質(zhì)水平，這些是專業(yè)課上無(wú)法給予的，而公共基礎(chǔ)課正好可以彌補(bǔ)。一般而言，大學(xué)公共基礎(chǔ)課程主要包括兩課如毛概、法律基礎(chǔ)等課程，對(duì)其政治思想、法律知識(shí)的教育；語(yǔ)數(shù)外類課程對(duì)其寫作能力，邏輯思維能力，外文的讀寫聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生基本的上網(wǎng)操作、信息檢索能力；大學(xué)體育類課程能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。這些課程的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面占據(jù)著核心地位。誠(chéng)如職業(yè)教育專家陳慶合教授講到在職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣都不行。

1 公共基礎(chǔ)課在高職教育課程改革的必然性

（1）公共基礎(chǔ)課程改革是增強(qiáng)高職生專業(yè)素質(zhì)的需要。2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育以培養(yǎng)高等技術(shù)、應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。為了幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，開設(shè)一定的基礎(chǔ)課是有必要的。正如科學(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。但是，由于種種原因，我們對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的研究和實(shí)踐還不夠深入，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中仍然受“學(xué)科本位”的影響，課程體系上強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性，完整性，不能很好的與專業(yè)課程搭配，滿足專業(yè)需求；教材選擇上雖然各高職院校都使用高職高專教材，但這些教材大多是本科教材的“壓縮型”，并且課程內(nèi)容上講究面面俱到，甚至偏多、偏難，脫離學(xué)生實(shí)際，脫離生產(chǎn)生活所需；教學(xué)方法上雖然也引入了諸如啟發(fā)式、探索式的方法，但只重其形未得其髓，依然未能真正做到以生為本。

（2）公共基礎(chǔ)課程改革是提高教師教學(xué)水平的需要。高水平的教學(xué)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育改革成功的關(guān)鍵。高職院校公共基礎(chǔ)課教師大多畢業(yè)于本科及以上層次的院校，一直以來(lái)接受著本科生培養(yǎng)模式的熏陶，具有一定的教育理論和教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)理論知識(shí)傳授有較強(qiáng)的適應(yīng)性。但相當(dāng)多的教師面對(duì)以職業(yè)技能訓(xùn)練為特點(diǎn)的高職教育，由于缺少相關(guān)職業(yè)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，服務(wù)并服從專業(yè)技術(shù)教育要求，往往是重理論講授，輕實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，心有余而力不足。

（3）公共基礎(chǔ)課程改革是職業(yè)崗位發(fā)展的需要。職業(yè)崗位的多樣性決定了職業(yè)能力的多樣化，不同的職業(yè)能力，需要不同的文化基礎(chǔ)。高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，公共基礎(chǔ)課必須為學(xué)生接受更高層次的教育留出一定的發(fā)展空間。大學(xué)生要在職業(yè)崗位上做出成績(jī)，成就事業(yè)，除了要完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還必須不斷地提升自己的職業(yè)素質(zhì)，具體來(lái)講主要包括德性的修養(yǎng)、知能的修養(yǎng)、身體和心理的修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等都是成就事業(yè)的必要條件，基礎(chǔ)課在這些素質(zhì)的培養(yǎng)上具有不可替代的作用。

2 高職教育公共基礎(chǔ)課程改革的趨勢(shì)

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程改革需樹立為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)。文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不是越多越好，而是要與專業(yè)相結(jié)合，以“必須、夠用”為尺度?！氨匦琛笔侵腹不A(chǔ)課理論的講授要滿足專業(yè)課程、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需要，“夠用”是指公共基礎(chǔ)課不再追求自身系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用”。公共基礎(chǔ)課教師需要根據(jù)各專業(yè)教學(xué)模式的要求，依據(jù)“必須，夠用”為尺度，不僅要參加自己學(xué)科的教研室活動(dòng)，更要定期參加各專業(yè)的教研活動(dòng)，了解各專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課知識(shí)的需求；對(duì)照“能力中心、就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，打破過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性、邏輯性的教學(xué)做法，根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)教學(xué)特殊需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，如電子信息工程專業(yè)經(jīng)常要用到復(fù)變函數(shù)的幾類變換；設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的田間試驗(yàn)中需要用到統(tǒng)計(jì)中的幾個(gè)常見統(tǒng)計(jì)分布，則應(yīng)該在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)不同專業(yè)穿插相應(yīng)的專業(yè)模塊；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)則應(yīng)根據(jù)外貿(mào)職業(yè)特點(diǎn)需著重提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)應(yīng)用能力。這樣做能更好的滿足專業(yè)教學(xué)的需要，使教學(xué)大綱和內(nèi)容與專業(yè)課相融，解決基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課接軌的問(wèn)題。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程改革需以培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)為核心。職業(yè)素質(zhì)是包括職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的統(tǒng)一體。公共基礎(chǔ)課程的功能除了為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)外，更重要的是培養(yǎng)今后與就業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。在具體實(shí)施過(guò)程中，突破狹窄的知識(shí)基礎(chǔ)觀，針對(duì)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，新增設(shè)必要的基礎(chǔ)課程；突破現(xiàn)有課程單一優(yōu)化觀念，通過(guò)課程整合，構(gòu)建包括多門基礎(chǔ)課一起的模塊群課程。突破就基礎(chǔ)論基礎(chǔ)的觀念，在教學(xué)方法上可推行新的教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法等。例如在課堂上對(duì)實(shí)際問(wèn)題的求解而引入數(shù)學(xué)建模，通過(guò)建模活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度理論。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程改革需堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合模式為切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外的教育環(huán)境和資源，把以課堂為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合模式體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)由封閉式走向開放式，針對(duì)這種趨勢(shì)，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。①積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：教師下企業(yè)掛職鍛煉，調(diào)查企業(yè)對(duì)職工的職業(yè)道德、職業(yè)能力、心理素質(zhì)等方面的具體要求，以此為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中選擇與學(xué)生正在從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)崗位特點(diǎn)相適應(yīng)的內(nèi)容；②參加教研活動(dòng)：各系教研室在制定本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)一些公共基礎(chǔ)課教師參與討論，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。③采取靈活多樣的教學(xué)方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在《思想道德》課上可以采取參觀優(yōu)秀企業(yè)，訪問(wèn)先進(jìn)人物，參加義工等形式提高學(xué)生的職業(yè)道德及職業(yè)精神；與專業(yè)課合作教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化融入到專業(yè)課程中，如在《應(yīng)用寫作》課中指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃、擬寫實(shí)習(xí)總結(jié)等。④采用能力考核為主，知識(shí)考核為輔的評(píng)價(jià)體系：改變以往卷面分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，引入“工、學(xué)”結(jié)合在一起，分階段分模塊的考核方式，如《就業(yè)指導(dǎo)》課考核學(xué)生擬寫職業(yè)生涯規(guī)劃、拍攝一段成功人士訪談錄像、設(shè)計(jì)求職簡(jiǎn)歷等。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程改革需貫徹“三位一體”的課程目標(biāo)。三位一體指課程目標(biāo)要體現(xiàn)“質(zhì)量、效益、發(fā)展”的要求，突出基礎(chǔ)性、人文性和職業(yè)性的課程功能。課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在課程體系改革圍繞專業(yè)教育目標(biāo)，保證學(xué)生崗位職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展，保證學(xué)生道德、人文、身體、心理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新素質(zhì)全面提高；課程效益指既包含滿足就業(yè)需求和學(xué)生終生學(xué)習(xí)的社會(huì)效益，也包含強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來(lái)的職業(yè)崗位要求。課程的發(fā)展既是注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)綜合能力、持續(xù)發(fā)展能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合，又是理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)教育與思想教育，人文教育與科學(xué)教育，理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。三位一體的課程目標(biāo)明確，才能提高課程改革的效率，才能最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職公共基礎(chǔ)課程改革任務(wù)任重道遠(yuǎn)，不是一朝一夕的可以完成的，勢(shì)必需要學(xué)校管理者，課程實(shí)施者，以及校外企業(yè)人員的共同參與。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，以就業(yè)作為民生之本，探索公共基礎(chǔ)課程改革，將使高職教育水平上升到一個(gè)新的高度。

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